Компоненты культуры речи подростков

Уметь хорошо говорить и грамотно писать хотел бы каждый, но некоторые считают, что не всем это доступно, об этом свидетельствуют многочисленные примеры из педагогической практики невнятной устной и малограмотной письменной речи даже у людей с высшим образованием, занимающих определенные должности. Причина, скорее всего не в принципиальной недоступности высокой культуры письменной и устной речи, а в недостаточном внимании к воспитанию речевой культуры в детстве и в подростковом периоде [4, с. 271].

Главная функция речи – и письменной, и устной – общение. Но у письменной и устной речи есть свои специфические функции.

Так, устная речь выполняет информационную, убеждающую, воодушевляющую, развлекающую, призывающую функции.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи оценка и сознательный выбор используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в подготовленной устной и письменной речи занимают значительное место. Различные формы и виды речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь) [29, с. 25-34].

В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь письменную и устную (монологическую и диалогическую). Внутренняя речь

– различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три типа внутренней речи:

а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (предметные значения, код образов и схем, предметный код) и имеет специфическую структуру, отличающуюся от структуры внешней речи;

в) внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (программы, тема) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей [30, с. 81 - 82].

Письменная речь - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть отсроченным (например, письмо), непосредственным (обмен записками во время заседания). Письменная речь отличается от устной речи не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно - структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речи. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи.

Устная речь – вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Она характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устной речи включают звенья

ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля. При этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи [7, с. 25 - 43].

М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик различают речевую деятельность «по степени произвольности (реактивная и активная), по степени сложности (коммуникативная речь, речь-называние), по степени предварительного планирования (речь монологическая, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования и речь диалогическая).

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка [3, с. 896]. Во-первых, развитие речи – это главная, стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь подростка (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие.

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и обучающемуся?

Первое требование – требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Только тогда рассказ подростка будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нём будут передаваться искренние переживания, обдуманные мысли. Второе требование – требование последовательности, логичности, чёткости построения речи, хорошее знание того, о чём подросток говорит и пишет, и здесь главное для него не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание.

Под точностью речи понимают умение пишущего и говорящего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, сочетания слов, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи – это умение убедительно, ярко, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей построением фразы, интонациями, отбором фактов, выбором слов. Ясность речи – это её доступность тем, к кому она обращена. Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: отчётливое произношение звуков, хорошая дикция, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее. Выразительность и ясность речи предполагает её чистоту, то есть способность избегать грубых просторечных слов и выражений, лишних слов.

Для учебного заведения в процессе подготовки будущих специалистов большое значение имеет правильность речи, то есть соответствие литературной норме. Но хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований [22, с. 82].

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам;

2) в ней точно передано содержание высказываний;

3) в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVІII-XIX вв.

(Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский). В работах этих великих ученых рассматривались вопросы роли речи в развитии подростка, в воспитании у них правильной речи.

В современной методической литературе вопрос о развитии речи подростков разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи.

В статьях В.Кустаревой, В.Кирюшина, А. Матвеевой даются методические указания по работе над обогащением словаря подростков. Н.Ф.Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления подростков. Для обучения культуре речи нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Е.М. Катонова (кандидат филологических наук, г. Минска) в своих статьях «Развитие культуры речи: старые и новые взгляды на проблему» указывает, что по отдельности невозможно формировать и развивать речевые, языковые и мыслительные способности человека. В противном случае высокие результаты в развитии культуры речи подростков достигнуты не будут.

Следует сделать вывод: мастерство письменной и устной речи необходимо каждому. Стать высокограмотным человеком, научиться писать в хорошем стиле, убедительно, лаконично и без ошибок может всякий желающий. Для этого нужно знать психологию речи, закономерности речевой деятельности и работать над собой в соответствии с этими законами, а учителям – учить подростков правильно выполнять речевую деятельность, чтобы они не просто заучивали правила грамматики на память, а научились применять их на письме.

Культура речи предполагает, прежде всего, правильность речи, т.е. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями в качестве «идеала» или образца. Языковая норма - это центральное понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших.

Однако культура речи не может быть сведена к перечню запретов и определений «правильно - неправильно». Понятие «культура речи» связано с особенностями и закономерностями функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее великом многообразии. Оно включает в себя возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения новую языковую форму. Культура речи вырабатывает навыки употребления и отбора языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике. Выбор необходимых для данной цели языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи. Известный филолог, крупный специалист по культуре речи Г. О. Винокур писал: «Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества»[11, с. 29].

Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать основные коммуникативные качества речи и учитывать их в процессе речевого взаимодействия.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, вопросы, благодарности, просьбы, поздравления и т.п; обращение на «вы» и «ты»; формы обращения; выбор сокращенного или полного имени и др.).

Этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, отрицает разговор на «повышенных тонах».

Дата добавления: 2015-09-05