Вы не можете изменить то, что не можете видеть.

Я не говорю, что быть работником или солдатом, плохо или хорошо, правильно или неправильно. Я был и тем и другим. Я просто утверждаю, что, когда мой школьный учитель-папа понял, что что-то неправильно в этой системе, он начал менять ее. Он хотел найти пути, как лучше подгото­вить студентов к жизни в реальном мире. Проблема была в том, что он был воспитан и обучен той самой системой, которую он хотел изменить, и он не мог видеть того, что он не мог видеть. Мой богатый папа мог видеть други­ми глазами, просто потому что он не был продуктом этой системы. Он ушел из школы, когда ему было 13 лет, потому что умер его папа, и ему пришлось принять на себя ведение дел в семейном бизнесе. В возрасте 13 лет он на­учился умениям, нужным для того, чтобы сидеть по эту сторону стола.

Мне нужно знать больше, чтобы сидеть с этой стороны стола.

Однажды, когда я узнал, что есть две стороны стола, я стал больше интересоваться, как подготовить себя, и что нужно знать, чтобы сидеть за столом на стороне моего богатого отца. У меня заняло немного време­ни, чтобы понять, как многому мне придется научиться. Я понял, что мне не только придется изучать предметы в школе. Мне также нужно будет изучать предметы, которые не преподаются в школе. Я начал относиться боле внимательно к своему образованию. Мне нужно было знать гораздо больше того, чему учили в школе, если я должен был заслужить право сидеть за столом напротив тех, кто только ходил в школу. Я знал, мне нужно быть умнее, умных детей в школе, если я хотел сидеть по эту сто­рону стола. Мне нужно было научиться большему, чем просто рабочим навыкам, мастерству, которые подыскивали работодатели.

Наконец я нашел то, что требовалось мне, что явилось стимулом уче­бы, я нашел то, что мне было интересно изучать. В возрасте между девя­тью и пятнадцатью началось мое настоящее образование. Я стал пожиз­ненным студентом, который знал, что мое образование будет продол­жаться еще долго после того, как я закончу школу. Я также узнал, что искал мой настоящий папа.

Он искал то, что упустила наша образовательная система, - система, которая была задумана для того, чтобы поддерживать постоянный при­ток рабочих, подыскивающих надежную, гарантированную работу, но которая никогда не учила их тому, что богатые люди, сидящие по эту сторону стола, действительно знали.

96 богатый ребенок Умный ребенок

Обучающая пирамида

Когда я говорю об образовании и обучении, я часто использую эту диаграмму, которую я называю «обучающая пирамида». Это синтез семи различных способностей Гарднера и некоторого моего личного опыта как преподавателя по предпринимательству и инвестированию. Хотя пи­рамида не базируется на точной науке, она все же обеспечивает полезны­ми замечаниями для обсуждения. Я лично сам узнал так много, играя в Монополию, потому что игра вовлекала меня умственно, эмоционально и физически. Игра в Монополию заставляла меня мыслить, я был воз­бужден эмоционально, и мне приходилось что-то делать физически. Игра владела моим вниманием, потому что она захватывала почти всего меня, особенно еще из-за того, что во мне живет дух соперничества,

Когда я нахожусь в классе, и от меня требуют сидеть спокойно и слушать лекцию, которая неинтересна мне, или мне непонятно, насколь­ко она будет уместна для меня, мои эмоции меняются, выражая сначала злость потом скуку. Я начинаю корчиться от стыда, увиливать от выпол­нения задания, чтобы избежать умственной и эмоциональной боли. Я не могу заниматься хорошо, просто сидя спокойно, и, пытаясь поглотить и понять информацию умственно, особенно, если мне неинтересно, или вы­ступающий - скучен. Может ли это быть причиной того, что родители и школы используют все больше средств, чтобы заставить суперактивных детей сидеть спокойно? Эти дети, очевидно, - «физические» ученики, и им не интересно то, что их просят делать. Итак, когда они восстают, сис­тема лечит их?

Что касается духовного обучения, оно не обязательно проходит в чисто религиозном смысле, хотя оно может идти и оттуда тоже. Под ду-

Дата добавления: 2015-09-04