Осн. Понятия созидания продуктивного субъекта образования педагогич. Деят-ти

Субъект – субъект созидания, высший этап субъективного развития. Функция – целепологание. Созидание харак-ется нами как процесс становления продуктивного субъекта образования в приобраз-ной деят-ти разных уровней. Созид-кая деят-ть ориентирована на воспроизводство продуктивных ценностей связанных не только с творческим созеданием матер-ных продуктов, но и привнесением в социум новых духовных продуктов, смыслов, идей и т.д. Проблема созидания продукт-го субъекта обр-ния в образов-ном пространстве состоит в актуализации практ-ких и духовных потенциалов, ориентированных на приобретение и оптимизацию внешней реальности. Исходя из такой трактовки возникает потребность в актуализации психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования. В этом контексте психологоакмеологическая концепция созидания включает в себя все содержание психологии как науки об отражении, но им не исчерпывается, поскольку выступает жизненно важной проблемой и задачей акмеологии, включающей в себя:

=образ-результат, акме-целевые стратегии воплощения образа-результата в продукт, направленность, антиципация (предвосхищение), интеграция, дифференциация, анализ и решение трудного уровня нестандартных ситуаций;

=критерии качества продукта, уровень и факторы успеха или неуспеха созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования.

9.ПРОГРАМИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинер). Механически, перенеся ее на человека, Б. Скинер сформулировал принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А1-------А2-------Аз-------А4-----и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального способа продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности. При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи между управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя — получение информации самим учеником (правильно ли он ответил), а внешняя — получение информации учителем о ходе научения учащихся. Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

Дата добавления: 2015-08-18