Система обучения Л. В. Занкова

Занков Л.В. разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей. Под руководством Занкова проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики: выявлены разные формы сочетания слова и наглядности, применяемые для решения одних и тех же учебных задач, их различная эффективность для развития детей; впервые в условиях педагогического эксперимента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей; обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, оптимальных, условиях обучения; вскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении; создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплощенная в практическом руководстве для школы.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В. Занкова: 1) обучение на высоком уровне трудности; 2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции – изучение материала быстрым темпом); 3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции – ведущая роль теоретических знаний); 4) осознание школьниками процесса учения; 5) развитие всех учащихся независимо от уровня их школьной зрелости.

Принцип обучения на высоком уровне трудности является ведущим принципом системы, ибо «только такой учебный процесс, который систематически дает обильную пищу для напряженной умственной работы, может служить быстрому и интенсивному развитию учащихся».

Принцип включения изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции (например, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова).

14 и 28! ПСИХИЧЕСКАЯ ХАР-КА САМОВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Воспит. направл. на формир. более углубленных личностных образов, убеждений, нравствен. норм, устойчивых отнош.. Все это необход. для развит. целостной лич-ти. Воспит. – осущ. в основн. через межличн. общение и ставит своей целью формир. и развитие ребенка как личности, развития его мировоззрения, морали, мотивации и т.д.Задачи воспит. определ-ся обществен. и нравствен. ценностями.Общая цель современ. воспит. – сделать детей высоконравствен., духовнонравствен., внутренне свободн. и ответствен..Воспит. осущ. в процессе совместн. деят-ти семьи, школы – основные институты воспитания; внешкольн. учреждений, общественности, детских обществен. организаций, плюс СМИ, литература, искусство и т.д. Кроме того воспитывает весь уклад жизни в обществе. К социальнопсихол. аспектам воспит. относится – общение.(Проблемами воспитания занимались Божович, Лисина.)На формирование черт личности оказывает влияние группа (коллектив), в котором ребенок воспитывается, и семья.Гамезо М.В. выделяет 2 критерия воспитанности: 1. Ур-нь сформир-ти нравств-х потребн-й.2. Ур-нь произвольности поведения.В воспитании используются методы:поощрения;наказания;убеждения (сознание);внушения (неосознаваемые).Роджерс и Маслоу (личностноориентированный подход) говорили о создании в процессе воспитания условий для самореализации личности: 1. непринятие прямых воздействий на личность;2. отсутствие у воспитателя права определять, каким человеку быть;3. не принимать решение за других;4. принимать человека таким, каков он есть. Знания являются необходимым, но не достаточным условием. Необходим переход от знаний к поведению, нужно приобрести нравственное поведение. Вершиной процесса воспитания явл. самовоспитание – сознательная деят-сть субъекта, направл. на возможно более полную реализацию себя как личности.Психич. мех.ми самовоспит. явл. методы саморегуляции своего поведения, деят-ти, личностн. роста.

Дата добавления: 2015-08-18