|
Читайте также: |
Белобокая Галина Леонидовна, психолог, СШ N14, г.Гродно (Беларусь)
Взрослые, решая свои проблемы, иногда забывают о том, что ребенок сталкивается с непреодолимыми для него трудностями, выполняя все, к чему его обязывают инструкции взрослого.
Наши школы второй год проводят эксперимент по переходу на 12-летний срок обучения в общеобразовательной школе и многие проблемы близки нашим педагогам. На семинарах и совещаниях учителя обсуждают новые программы обучения, говорят о дифференциации обучения, об открытии профильных классов и т.д. А в это время ученики первых и подготовительных классов, обучающиеся по программе 12-летней школы, пытаются преодолеть первые школьные трудности в детских садах, где не всегда есть возможность оборудовать классные комнаты для проведения уроков. Но еще до поступления в школу этим детям приходится многое пережить.
По роду своей деятельности мне часто приходится сталкиваться с проблемой определения направленности способностей ребенка, поступающего в класс (школу) с углубленным изучением одного или ряда предметов. Порой очень трудно убедить родителей ребенка в нецелесообразности поступления в такие классы (школы) на первом этапе обучения в связи с особенностями личностного развития его ребенка. Можно ли на первой ступени обучения говорить об окончательном определении направления обучения ребенка или начальная школа должна сформировать потребность у ученика изучать некоторые предметы углубленно. Часто из-за нерешенности этой дилеммы страдают дети, которые обращаются за помощью к психологу.
Хотелось бы узнать мнение специалистов-психологов по этому вопросу. Может быть, в России существуют методики раннего определения направленности способностей ребенка и применение таких методик заложено в концепцию о переходе к 12-летнему обучению?
***
Байкова Лариса Анатольевна, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета, Рязань.
В комплекс организационно-педагогических проблем перехода к 12-летней школе входит важнейшая, на наш взгляд проблема, вопрос о методологическом основании целостного педагогического процесса в такой школе. Теоретические постулаты традиционной нормативно-социоцентрической педагогики, на основе которых до сих пор существует педагогическая система школы в нашей стране, рождают 'школу принуждения', в которой каждый лишний год обучения рассматривается многими детьми и их родителями как наказание, а не радость.
Методологическими основами новой школы должны стать принципы гуманистической педагогики. Гуманная педагогическая система станет желанной для ребенка любого возраста. Методологические положения следующие:
На основе названных принципов строится вся педагогическая система образовательного учреждения. Cубъект-субъектные отношения и субъект-субъектное взаимодействие лежат в основе гуманистических педагогических технологий. При разработке таких технологий следует учитывать ряд условий:
На наш взгляд, подготовка учителей к работе в 12-летней школе должна прежде всего строиться на развитии гуманистического педагогического мышления учителей, их гуманистической направленности (на ребенка), а также на овладении ими гуманистическими педагогическими технологиями. Гуманизация целостного педагогического процесса возможна при реализации комплекса требований, выполняемых учителем:
Гуманная педагогическая система создается всем педагогическим коллективом, который целенаправленно строит среду в школе, создающую условия для саморазвития и самореализации и детей и педагогов. 11 и 12 классы, создаваемые для профессионального самоопределения будут успешными для детей, если в 1-10 классе создавались условия для личностного самоопределения и саморазвития детей.
***
Нефедова Вера Ивановна, зав. ЦДИТ ООИПКРО:
ВОПРОС. Предусмотрено ли программой перехода на 12 летнее образование приобретение навыков использования знаний, полученных в школе?
Пичугина Галина Васильевна, ведущий науч.сотрудник ИОСО РАО:
ОТВЕТ Практическое использование знаний по общеобразовательным предметам предусмотрено концепциями образовательной области "Технология" Исследования по этой проблеме проводятся в отделе трудовой подготовки ИОСО РАО, который возглавляет академик П.Р.Атутов. Опубликованы конкретные методические разработки по применению знаний из школьного курса химии для решения проблем связанных с трудом в сельском хозяйстве и бытовых проблем (стирка, ремонт, уход за волосами).
***
Блинков Сергей Иванович, директор общеобразовательной школы N 24 г.Нерюнгри:
ВОПРОС. Вопрос по системе организации работы. На наш взгляд существующая в старшей школе классно-урочная система организации учебно-воспитательного процесса не отвечает целям и задачам, поставленным перед школой III ступени (предуниверсарий). Имеются ли предложения по иной организации учебных занятий в старшей школе при 12-летнем образовании? Если "да", то какие? В нашем городе есть опыт иной организации учебного процесса в старших классах общеобразовательной школе, условно названный "лекционно-семинарская система".
***
Кириченко А.В. - зав. ГИНМЦ городского управления образования г.Зеленогорска Красноярского края
Реформирование образования необходимо, поддерживаем вторую концепцию, однако, к сожалению, в современных экономических условиях, политической нестабильности она нереальна. Предлагаем ученым при разработке программ начальной школы обратить самое пристальное внимание на систему методик по развитию личности школьника через технологии, снимающие перегрузку учащихся. Необходима подготовка учебников нового поколения: с различным уровнем изложения материала и практической части, с методической основой, позволяющей ученику самостоятельно овладевать знаниями. Предлагаем уделить внимание экстернатным формам обучения.
МНЕНИЕ
"О переходе к 12-летней школе" Моисейченко Елены Васильевны, ведущего специалиста отдела образования, г.Игарка:
Принимая участие в конференции, я хотела услышать ответы на собственные вопросы (задавать их самой не потребовалось, т.к. они были сформулированы коллегами), "прочувствовать" процесс перехода на 12-летнее обучение, подготовиться к ответам на вопросы педагогов и родителей, с тревогой ожидающих этого перехода. Для меня было важно, что в полученных материалах содержались и документы, подготовленные РАО и МПА, и ответы специалистов РАО.
Привлекло и порадовало отсутствие обычно свойственных педагогам чрезвычайно эмоциональных выступлений; наоборот - только деловые, точные, чёткие суждения, вопросы и ответы на них. К сожалению, организовать очную работу по объективным причинам в период с 24 по 31 августа не представлялось возможным. Все материалы будут использованы на педагогической конференции в сентябре и в течение года как одно из направлений работы методических объединений.
Дистанционная форма деятельности имеет, на мой взгляд, ряд преимуществ перед очной:
а) для педагогов, проживающих в отдалённых районах Севера и имеющих, в связи с материальными проблемами, ограниченные возможности участия в конференциях, семинарах, курсах и пр., дистанционная форма позволяет не только непосредственно участвовать в конференциях, но и чувствовать себя членами единого педагогического сообщества;
б) "живое" участие в конференции принимают не 1-3 делегата, а неограниченное число участников; мнения их совпадают, расходятся, уточняются - проблема становится своей, близкой, понятной, причём, не только для небольшой группы делегатов, а для педагогических коллективов в целом; любые заинтересованные лица могут обратиться и к официальным материалам, изучить их, освоить и принять, и к вопросам, увидеть "свой" - получить ответ уже на СВОЙ вопрос;
в) с завершением дистанционной конференции работа с её материалами не заканчивается. Деятельность в дистанционном режиме заинтересовала. Как учитель, уже выбрала для себя тему дистанционного семинара. Как специалист отдела образования, нашла доступный в наших условиях способ повышения квалификации педагогических кадров и форму широкого участия школьников в олимпиадах и конкурсах. Благодарна коллегам и руководителям конференции за интересные материалы и организацию общения.
***
Dom Diaghileva:
Удобная форма участия в конференции: непосредственное общение, вникаешь только в содержание, нет эмоционального давления, свободный график включения в работу.
Проблемы конференции острые, и никого не оставляют равнодушным.
Ощущения, возникшие в процессе работы конференции:
1) Мы оказались перед необходимостью перехода на 12 летнее обучение и восприняли его как неизбежность.
2) Имея печальный опыт реформирования, хотелось бы избежать поспешности, непродуманности, бессистемности.
Ощущается, что идея исходит сверху. Как сохранить интересы ребенка в будующей школе? Этот вопрос остался открытым.
***
Владимир Зайцев, Омский Государственный Технический Университет.
ТРИ МОМЕНТА ВДУМЧИВОГО СТУДЕНТА ИЛИ "НАШИ МИНИСТРЫ НЕСКОЛЬКО ДАЛЕКИ В СВОИХ ПЛАНАХ ОТ РЕАЛЬНОСТИ"
У меня возникло недоумение, по поводу целесообразностью перехода на систему 12-летнего образования у нас в России. Я понимаю, что я не являюсь профессионалом в области концепций образования, однако некоторые моменты просто очевидны.
МОМЕНТ ПЕРВЫЙ. Я так понимаю, что улучшение качества образования (или продление сроков его получения) может произойти либо в результате интенсификации финансирования всей области среднего образования, либо за счет сокращения количества учебных заведений. Поскольку первое из предположений в нынешней ситуации звучит несколько фантастично, то второе кажется более вероятным. Вас это не пугает?
МОМЕНТ ВТОРОЙ. Как Вы думаете, почему в Приказе министра в пункте 1.1.: "... Совместно с представителями научных учреждений и организаций, педагогических вузов и Российской академией образования продолжить работу..." в числе допущенных к официальному обсуждению проблемы нет непосредственно учителей общеобразовательных заведений? Это примечательно или я к словам придираюсь?
МОМЕНТ ПОСЛЕДНИЙ. Конечно, мое мнение, пока еще не так значительно, однако мне совершенно неясны мотивы, фокусирующие внимание Министерства Образования РФ на том, что наша система общего образования якобы неэффективна в своей концепции. Мне кажется, что сейчас нужно направить все силы и средства на именно на "ремонт старой квартиры", а не "покупать цемент для фундамента нового дома", поскольку ситуация такова, что первые результаты реформы скажутся нескоро, а плачевный результат разрушенной системы образования - намного быстрее. Даже не принимая во внимание факт материальной непрестижности профессии школьного учителя, в глаза бросаются альтернативные урокам для школьников соблазны улицы и неорганизованного свободного времени.
Спасибо за внимание. С уважением, Владимир Зайцев, студент 4-го курса экономического факультета (управление торговли) Омского Государственного Технического Университета.
P.S. Я прошу прощения за несколько резкий стиль письма, это потому, что в последнее время мне кажется, что наши министры несколько далеки в своих планах от реальности. Я прошу Вас по мере Возможности ответить на мои вопросы.
***
Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 35 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ | | | МНЕНИЯ УЧЕНИКОВ О 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ |