Теоретические предпосылки

2.1 Цель образования.

Как было указано во введении, целью образования является подготовка ребенка к полноценной взрослой жизни. В [3] было показано, что функциональной системой, обеспечивающей взаимодействие индивида, как субъекта культуры, с окружающим миром, является личность. Сопоставляя эти два положения, можно заключить, что целью образования является формирование зрелой личности. Личность становится зрелой в процессе личностного роста, который мы определяем как совокупность изменений личности в направлении адаптации, экологичной самореализации и осознаной целостности [моногр]. Отсюда можно заключить, что именно личностный рост учащихся является главной задачей образования. Другими словами, речь идет о личностно-ориентированной педагогике (ЛОП [6, 7, 11, 12]).

На основе сказанного нам представляется естественным предположить, что чем более зрелые личности составляют общество, тем эффективнее оно развивается.

2.2 Критерии зрелости личности и личностного роста.

Согласно С. Мадди [10], основными критериями зрелости явлются социальная адаптация и самореализация. Нам представляется важным единство этих процессов. Это единство может иметь две стороны: (1) самореализация в процессе социальной адаптации и (2) социальная адаптация в процессе самореализации. Поскольку самореалиация связана с творчеством, можно заключить, что для единства адаптации и самореализации личности необходимо её творческое отношение к жизни.

В [3] мы добавляем ещё одну характеристику зрелости личности – осознанная целостность. Нами разработана интегративная системно-процессуальная концепция фасилитации личностного роста, согласно которой формирование целостности личности связано с развитием её осознанности. На основе данной концепции сформирована и система методов практического содействия экологичной адаптации, самореализации и осознанной целостности. Эффективность этих методов доказана результатами их апробации [1, 3]. В [3, 4] приведены методы оценки упомянутых характеристик.

Дата добавления: 2015-07-20