Методические разработки

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Михина Г. Б., Филиппенко Г. В.

Хороший детский оздоровительный центр сегодня – это школа тренировки общественных навыков, гуманизма, трудолюбия, радости, творчества, это и лаборатория методов коллективного воспитания. Это своеобразная воспитательная система, где уделяется внимание каждому подростку, где на службу развития личности направлены и коллективные, и индивидуальные формы работы, создаётся живая, творческая атмосфера.

Основная ЦЕЛЬ деятельности педагогического коллектива лагеря – обеспечение условий для полноценного отдыха, оздоровления, формирования модели гармоничной системы социальных взаимоотношений, а также для развития навыков общения в разновозрастном и разнонациональном социуме на основе стремления понять другого, наладить сотрудничество и продуктивные формы взаимодействия. Эта цель реализуется через систему отношений, которые складываются в разнообразной деятельности между детьми и между детьми и взрослыми.

В организации лагеря мы исходим из принципа, что возможности среды в развитии личности тем больше, чем сильнее жизнедеятельность этой личности влияет на совершенствование этой среды. Во временном детском коллективе создаются идеальные условия для самоопределения и самовыражения личности. Они обусловлены появлением у подростков возможности войти в новую систему социальных связей, характерных для временного объединения: дети оказываются в ситуации кратковременного функционирования лагеря, автономности существования, цикличности жизнедеятельности, интенсивности межличностного общения.

Концепция лагеря выстраивается как целостная гуманистическая система создания психолого-педагогических условий для творческой самореализации детей.

Поставленной цели мы достигаем через решение следующих задач:

социально-психологических:

- формирование представлений о системе социальных взаимоотношений между людьми;

- формирование эмоционально-чувствительного восприятия окружающего мира;

- создание устойчивой модели самосознания, гармоничной системы социальных взаимоотношений;

- развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе желания понять другого, наладить сотрудничество;

- восстановление гармоничного равновесия всей совокупности позитивных свойств характера, нравственного поведения.

педагогических:

- укрепление физического, психического и нравственного здоровья;

- развитие гражданской позиции на основе уважения к государственным и национальным традициям и праздникам;

- формирование представлений о системе социальных и межличностных отношений;

- обучение продуктивным формам взаимодействия;

- развитие коммуникативной культуры личности;

- создание условий для формирования у детей профессиональных намерений и социальной грамотности.

Наша программа ориентирована на широкий возрастной диапазон работы в рамках детского коллектива в летний период и круглогодично, предусматривает работу с педагогами, родителями с целью создания оптимальной модели взаимодействий, взаимопонимания с отходом от авторитарного стиля в общении. Обучая, советуя, консультируя.

Необходимость создания нашей программы продиктована тем, что в современных условиях при обилии разнородных детских учреждений, свободе в выборе цели и задач детских движений, существуют реальные трудности в социальной адаптации и реабилитации ребёнка, воспитании у него адекватной эмоциональности, экологического самосохранения спонтанности и чувств во взаимоотношениях с людьми.

Программа основана на принципах саморазвития, самокоррекции и активного моделирования в подходе к каждому её участнику, независимо от возраста, и предполагает широкие творческие потенции вследствие применения различных игровых приёмов и психотехник, возможности видоизменять и дополнять процесс реализации программы различными упражнениями, личностно и индивидуально ориентированными.

Ориентация программы на работу в разновозрастном коллективе формирует систему социальной опеки, моделирует поведение ребёнка не только в общении со сверстниками, детьми младшего и старшего возраста, но и способствует решению проблем в общении со взрослыми- родителями, педагогами, основываясь на общечеловеческих ценностях и гуманистическом подходе к личности каждого человека.

Достижение личностного роста, самореализации, уважения к себе, повышение и адекватизация самооценки ребёнка происходит путём реализации социальных эффектов программы, через обучение состраданию, соучастию, устранением непродуктивных форм психологической защиты и стереотипов поведения, обучение общению, раскрытие креативности и спонтанности, работу с состоянием внутренней свободы и независимости.

Пребывание ребёнка в детском оздоровительном центре продлевает время целенаправленного педагогического взаимодействия на него, расширяет и углубляет его знания, развивает способности, удовлетворяет разнообразные интересы, организует досуг. Воспитательная работа в центре имеет большие возможности для социализации ребёнка.

Основными принципами организации воспитательной работы в лагере мы считаем:

- ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ КОМФОРТНОСТИ, который предполагает создание для каждого ребёнка состояние включенности в систему отношений, возникающих в деятельности, которая требует его непосредственного участия;

- ПРИНЦИП РЕФЛЕКСИИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, который позволяет осознать особенности поведения, мышления, чувств, необходимых для совместных дел и проживания в социуме;

- ПРИНЦИП КОМПЕСАТОРНОСТИ, позволяющий создать условия, дополняющий дефицит полноценного общения подростка в семье, школе, с друзьями.

Воспитание, развитие, становление детей идёт только в деятельности, которые они принимают душой и сердцем. Воспитание осуществляется только тогда, когда есть богатый мир деятельностных отношений. Каждый день, каждый час жизни в лагере удивителен и неповторим. Организовывая свою жизнь, свою деятельности, дети умнеют, совершенствуются, становятся лучше. Для этого необходимо с наибольшей эффективностью использовать воспитательные возможности различных видов деятельности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ позволяет формировать индивидуальные интересы и развивать творческие способности детей. Ребята принимают участие в конкурсах, в викторинах, психологических тренингах, слушают беседы, рассказы, играют, посещают занятия кружков.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в лагере представленная самообслуживанием по уборке жилых помещений, территории, дежурством в столовой.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ является основной в детском оздоровительном центре. Игра выступает социальной формой коллективной деятельности. В лагере проводятся подвижные, спортивные, ролевые, дидактические, психологические, творческие игры, игры- драматизации. Все игры носят творческий деятельный характер. Участвуя в играх, дети одновременно могут быть и их авторами, и исполнителями. В ходе игр они преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением, приобретают навыки позитивного общения со сверстниками.

Игра и её элементы пронизывают трудовую, познавательную, эстетическую, спортивную деятельности ребят.

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, наряду с игровой, занимает центральное место в организации жизни детей в детском оздоровительном центре. Она направлена на укрепление здоровья и закаливания детского организма, содействует правильному физическому развитию школьников. Повышает их работоспособность. Особенностью этого вида деятельности является то, что она организуется при активном участии в ней детей всех возрастных групп. Инструкторы по физкультуре и плаванию вместе с медицинскими работниками контролируют степень физической нагрузки детей, учитывая их интересы и состояние здоровья. Главным направлением в работе является объединение индивидуальных успехов детей, воспитание у них чувство коллективизма, вовлечение всех в спортивную деятельность. В лагере организуются спортивные игры и праздники, массовые соревнования.

Особое внимание мы уделяем организации и проведению однодневных туристических походов, которые очень популярны у детей.

ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в детском лагере совершенствует художественные запросы детей, воспитывает у них эстетические взгляды, оценки, вкусы, развивает творческие способности. Особым направлением работы педагогического коллектива является воспитание культуры поведения и культуры быта детей. Воспитатели учат ребят понимать мир по законам красоты: проводятся конкурсы на лучший корпус, лучшую комнату, лучший отрядный уголок. Решая задачи эстетического воспитания, одновременно мы занимаемся формированием экологического сознания, учим любить и понимать язык живой и неживой природы, бережно относиться к зелёным насаждениям.

Исходя из общих принципов организации жизнедеятельности детей в детском оздоровительном центре, вожатые-воспитатели составляют общий план воспитательной работы всего центра и планы работы с каждым отрядом, определяют формы и виды деятельности детей с учётом возраста и уровня развития.

Основную роль в организации жизнедеятельности детей в детском центре играет подбор кадров. Многолетний опыт работы и наши исследования показывают, что основной состав педагогического коллектива должен состоять из молодых людей с небольшой разницей в возрасте со старшими детьми в лагере: образ жизни сверстником убеждает ярче, нагляднее, чем морализация взрослых. Но только идейная общность, сплоченность, нацеленности на творчество, высокий профессионализм коллектива единомышленников, руководимого опытными педагогами, позволяют изменить отношение детей к совместной деятельности, лидерству, снять комплексы и барьеры, затрудняющие общение; создают предпосылки для дальнейшего творческого роста, проявляя свою индивидуальность, личные качества, позволяющие быть значимыми и иметь равные права в группе; формируют умение работать в команде; снижают агрессивность и деструктивность поведения; изменяют в позитивную сторону отношение к себе, окружающим людям, миру.

Используемая литература:

1. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. –М., 1986.

2. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.,1988

3. Караковский В.А., Куракин П.И., Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание! Воспитание…- М., 1987.

4. Михина Г.Б., Филиппенко Г.В. Современные игровые технологии в учебном процессе высшей школы. Тезисы к докладу на региональной научно-практической конференции.- Владивосток, 1999

5. Петрусинский В.В. Игры: тренинг, обучение, досуг.- М., 1994

6. Шмаков С.А. Каникулы!

ПРОФИЛЬНЫЕ СМЕНЫ

КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Каждая профильная смена для старшеклассников, вне зависимости от выбранной тематики, всегда ставит перед педагогическим составом цель развития у детей лидерских качеств. Поэтому из смены в смену существуют такие традиции, нормы, стиль работы, которые способствуют развитию личности. Неизменными остаются общие задачи профильных программ, которые реализуются через следующие аспекты деятельности:

ü Система сменного самоуправления;

ü Система стимулирования и поощрения участников смены, в том числе формы методической помощи вожатым; - логическое несоглование

ü Наличие сюжетной линии;

ü Традиционные формы работы и мероприятия.

Общие задачи профильных программ:

- Раскрытие творческого потенциала детей;

- Воспитание лидерских качеств;

- Привитие навыков работы в команде и осознания её важности;

- Формирование чувства собственной значимости;

- Создание условий для самопознания;

- Эстетическое и нравственное воспитание;

- Усиление чувства патриотизма;

- Усиление значимости семейных ценностей;

- Создание условий для нормализации самооценки;

- Повышение уровня социальной адаптации, коммуникабельности;

- Создание комфортной и доверительной атмосферы для максимального раскрепощения каждого участника смены.

Система самоуправления в отряде

В основе организации самоуправления в лагере – принцип сменного функционала. Должностей существует ровно по количеству детей в отряде. Каждый ребенок при «деле». Ежедневно ответственные за каждое «дело» меняются. Существуют различные приемы передачи функциональных обязанностей: по желанию; жеребьевка; передача вчерашних должностей новым лицам на выбор человека, который передает; смешанные. Мотивирует к выполнению должностей введение традиции передачи должности командира творческим путем, а также введение сюрпризной должности, суть которой озвучивается только после принятии ее ребенком и каждый день меняется.

Вся система самоуправления скорее является со-управлением, потому что ни на секунду вожатый не выпускает из внимания и ответственности отряд, уровень детской подготовки (к чему? Или – в чём?), эмоциональное состояние, состояние здоровья и др. Также в понятие со-управления мы вкладываем возможность детей участвовать в принятии решений и составлении плана дня и смены. Т.е., это СОВМЕСТНОЕ управление организацией жизнедеятельности детей ы условиях лагерной смены, в котором участвуют ВСЕ дети.

В первые дни смены проводится анкетирование с вопросом «Ваши предложения». Иногда перед отрядными огоньками вожатые запускают устный опрос с предложенными вариантами, по большинству определяется мероприятие или вид деятельности. Периодически собирается инициативная группа лагеря по разработке мероприятий. С ними проводится мозговой штурм, распределение зон ответственности и планирование деятельности. Они являются связующим звеном между старшим педсоставом и отрядом (как кажется детям, это происходит в «обход» вожатых, которые, в свою очередь, остаются на контроле ситуации). Перед вожатым стоит сложная задача: создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Для ее исполнения вожатые следят за потребностями детей и их возможностями реализовать себя посредством вклада в общелагерные дела.

Ежедневно проводятся «планерки» командиров с передачей им необходимой информации. Пример подписания соглашения о сотрудничестве с детьми свидетельствует о готовности педсостава лояльно относиться к желаниям детей и, по возможности, исполнять их. Однако взамен мы надеемся на понимание и выполнение наших традиций и законов. Часто за вторым следят сами дети (в силу выбранного функционала или личной позиции).

Система стимулирования и поощрения детей:

 Отрядные мотивационные системы

Ребят награждают и отмечают различными способами перед всем отрядом. Существует визуально-групповой и индивидуальный методы.

Визуально-групповой: в таблице записаны имена всех детей отряда, и отличившимся вносят какие-либо отличительные знаки: сердечки, солнышки и проч.

Индивидуальный: отметки делаются не на общей таблице, а преподносятся индивидуально (на дверь комнаты, лично в руки и др.)

Основное примечание: должны быть отмечены ВСЕ дети, хотя бы по одному разу.

 «Царский трон». Традиция выбирать на огоньке несколько ребят (наиболее ярко проявившихся в течение дня, их чаще выбирают сам отряд), которым все дети говорят комплименты. Основное примечание: на «Царском троне» должны побывать ВСЕ дети.

 «Герой дня»

Выбирается по итогам ежедневных анкет большинством голосов. Награждение происходит на экспресс-анализе.

 «Эрудит года» (в рамках смены «Эрудит»)

Конкурс, проходящей на протяжении всей смены. Определяется рейтингом по следующим критериям: грамотность и каллиграфия, результаты IQ-теста, техники чтения, диктанта по русскому языку, работа на игре «Что? Где? Когда?», активное участие в жизни отряда, эрудированность, результаты лидерского забега, коммуникабельность, креативность, участие в Дне самоуправления.

Выбирается по 3 места в разных номинациях, а также абсолютный победитель, который награждается лентой «Эрудит года» и дипломом.

 Актуальные награждения

По результатам проведения конкурсов и соревнований, фестивалей происходит награждение победителей (если мероприятие является конкурсным, то сразу, если нет – на экспресс-анализе) грамотами и сладкими призами. За командные победы вручается одна грамота (для отрядного уголка) и индивидуальные грамоты всем участникам команды.

Формы и виды методической помощи вожатым в течение смены

1. Педагогические советы с обсуждением сложных ситуаций

- проигрывание по ролям;

- мозговой штурм;

- обсуждение, набор советов от коллег и старшего педсостава.

2. Тренинги

- на командообразование;

- на взаимодействие напарников;

- личностного роста.

3. Общение через педагогические дневники.

Через день все вожатые сдают личные педагогические дневники, где описывают сложности своей работы, рефлексируют свое состояние, а также задают вопросы. Старший педсостав читает каждый дневник, пишет советы, а также конструктивную критику о работе вожатого, помня и про мотивирующие фразы (подход очень индивидуален, что и придает ему наибольшую привлекательность). Часто в дневники вклеиваются универсальные психологические советы.

4. Мотивационные системы для вожатых:

- поощрение в виде премий;

- мотивационный стенд.

5. Вожатские «сосисники» - вечер у костра с гитарой и перекусом. Проводятся с целью эмоциональной разрядки, создания возможности для неформального общения.

Наличие сюжетной линии

Каждая профильная смена, помимо текущей тематики, имеет свое название и сюжет.

База	Название смены
МОШИ «Буревестник», г. Владивосток	«Лидер XXI века»
ДОЛ «Мечта», пос. Ливадия	«Эрудит», общая тематика – Академия наук
МОШИ «Полюс», г. Находка	«Содружество»

Традиционные формы работы

1. Анкетирование

2. Выставки

3. Дискуссии

4. Игры:

ü с залом;

ü в отрядах;

ü сюжетно-ролевая.

5. Квест

6. Конкурс

7. «Кругосветки»

8. Кружковая работа

9. КТД

10. Лекции:

ü Обычная;

ü Интерактивная;

ü Показательная.????????

11. Массовые мероприятия (Бал, Концерт, Парад, Фестиваль)

12. Мастер-классы

13. Мероприятия без подготовки

14. Мозговой штурм:

ü Обычный;

ü Индуктивный

15. Огонек

16. Отрядные презентации

17. Практические занятия

18. Пресс-центр

19. Проектирование

20. Психодрама

21. Работа в малых группах

22. Социальные мероприятия

23. Спор-клуб

24. Тестирование

25. Тренинг (или отдельные упражнения)

26. «Школа выживания»

Мероприятия, ставшие традицией:

ü «Бюро находок»

ü Деловые игры («Семья», «Бизнес»)

ü Звездный поход

ü Интеллектуальные игры

ü Квест

ü Лидерский забег

ü Открытие и закрытие смены

ü Программа «Перезагрузка»

ü Семейный бал

ü Тематические огоньки (Мечта, Любовь, Карта, Белая ворона, Зажигаем звезды)

ü Тесты на самопознание

ü Упражнения Самопрезентация, «Стена достижений», «Я люблю себя», «Стена», Тренинг со словами, Арттерапия, «Мечта», Письмо родителям, Рисунок себя.

ü Экспресс-анализ

ü Экстрим-тур / «Из мира хаоса в мир гармонии»

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

Филиппенко Галина Владимировна

О коллективной творческой деятельности написано бесконечно много. Но у разных педагогов методика КТД работает по-разному.

Автором методики КТД (организации коллективных творческих дел) в педагогике принято считать академика И.П.Иванова. Игорь Петрович Иванов (1923-1992) – доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А.И.Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко.

Его называют создателем педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое воспитание», «новое воспитание», «воспитание по Иванову», «педагогика социального творчества».

Сам автор назвал её «педагогика общей заботы»: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел – гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Коллективная творческая деятельность – путь и условие социализации личности. В КТД, как и в игре, ребёнок получает возможность проиграть любую роль, выработать и развить в себе организаторские навыки и лидерские качества. Для нас это наиболее важно: ведь каждому в жизни хочется быть успешным, каждому важно, чтобы он был значим. И методика КТД даёт для этого потрясающие возможности.

Называя эту методику коллективной творческой деятельностью, Игорь Петрович вкладывал глубокий смысл в каждое слово названия.

КОЛЛЕКТИВНАЯ – что это значит?

Можно, наверное, ограничиться таким определением: дело это – коллективное, потому что совершается вместе – ребятами и старшими товарищами, как их общая забота. Но для нас этого недостаточно. Коллективно – это когда абсолютно все вместе, когда не потерян ни один человек в коллективе (даже если он держит ленточку на финише – он важен, без него не обойтись и ДЕЛУ – не состояться!).

Если в отряде 25 человек, 24 из них принимают участие в деле, а один (только один!) нет – это, на наш взгляд, уже не коллективное дело. Собирай, вожатый, в кучу всё своё педагогическое мастерство, придумывай самые хитрые педагогические хитрости, но сумей привлечь к делу ВСЕХ: мы не имеем права позволить кому-то почувствовать себя ненужным. Ведь почему он отказывается? Может быть, он не уверен, что у него получится (ему так часто говорят, что у него всё плохо получается!)? Может быть, над ним когда-то посмеялись, и он боится пережить это чувство стыда снова? А может быть, он просто никогда не пробовал быть вместе со всеми (ну, обходятся же без него обычно в классе!)? А для нас очень важно, чтобы каждый ребёнок попробовал себя в каждом деле, чтобы он поверил в собственные силы, способности («Я могу! И это важно для тех, кто рядом со мной!» Потому что, вслед за И.П. Ивановым, для нас один из главных принципов коллективной творческой деятельности – каждое дело – на радость другим). Потому что мы работаем не столько на сегодняшний день, сколько на перспективу каждого ребёнка; и сегодня с нами он пробует быть успешным, творческим, уверенным, быть лидером. Потому что, вслед за Я. А. Коменским, мы глубоко убеждены, что каждый родившийся на свет ребёнок бесконечно талантлив!

Деятельность ТВОРЧЕСКАЯ – это значит, каждый раз, каждое дело – по-новому, творчески, с новой «изюминкой».

У нас часто спрашивают: «А у вас есть опубликованные сценарии коллективных творческих дел?»

Увы! Не знаю, к сожалению, к счастью ли, но у нас нет опубликованных сценариев. Нам они ни к чему. Потому что каждый раз, готовясь к какому-то делу (пусть даже мы проводили его уже много-много раз!), мы снова садимся все вместе в круг и заново решаем, как мы в этот раз будем проводить это так знакомое нам дело! Ведь это так от многого зависит! И поэтому каждое дело каждый раз – по-новому, не так, как прежде, на радость другим.

ДЕЛО – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особая форма проявления человеческой активности – внутренней (психической) и внешней (физической), регулируемую сознаваемой целью. Только в деятельности человек может проявить свою индивидуальность, ощутить свою значимость для других. Психологическая структура любой деятельности включает в себя следующие элементы: потребность (неосознаваемая нужда) – мотив – цель – планирование – отбор средств, которые помогут реализовать план, – контроль – стимулирование – результат и анализ того, что произошло.

Каждым ДЕЛОМ мы реализуем 3 ЦЕЛИ:

Воспитательную (хочу сдружить детей отряда, повысить самооценку Маши, Димы, Тани, их статус в группе, научить ребят делать ДЕЛА на радость другим и т.д.);

Образовательную (из каждого ДЕЛА ребёнок должен выйти обогащённым новыми знаниями, умениями, навыками (узнал, сколько планет в Солнечной системе; первый раз в жизни вышел на сцену, научился говорить в микрофон, вырезать буквы);

Развивающую (сначала только слушал других, а потом сам стал предлагать – преодолел робость, страх, пережил радость, успех, огорчение, почувствовал уверенность в себе).

Любое коллективное творческое дело имеет в своём развитии несколько этапов. Игорь Петрович Иванов, автор методики КТД, их выделяет шесть. Мы тоже придерживаемся этого мнения, но структурируем их несколько иначе:

Первый этап – предварительная работа руководителя, вожатого: какое дело лучше организовать сейчас? чего я хочу добиться этим делом? какие цели перед собой и ребятами поставлю? с какими предложениями приду к ним? Очень важный это этап: мы должны продумать каждое слово, жест, интонацию, с которыми выйдем к ним. Одно дело, если вожатый приходит в отряд и заявляет: «На педсовете решено, что…» И совсем другое дело, когда он сгорает от нетерпения: «Ребята! Есть идея (нам предложили! Есть возможность!)!

Второй этап состоит из нескольких подэтапов, которые принято называть «четыре сами»:

Первое «сами» – сами планируем (сами – т.е. сами дети):

Когда мы обращаемся с вопросом к ребятам, что мы будем проводить, какое дело организовывать, создаётся ситуация для копилки идей и первая возможность ситуации успеха для отдельных ребят.

Прежде чем что-то начинать планировать с ребятами, необходимо «выработать» правила совместной деятельности. Они давно существуют, эти традиционные правила коллективной творческой деятельности, но ребятам так важно всё то, что они создают, придумывают, вырабатывают сами! Поэтому очень важно эти правила обсудить, принять, записать – красиво оформить, чтобы пользоваться ими в течение всей смены:

1. Каждое мнение ценно

2. Принимается любая идея, даже самая абсурдная

3. Сказал сам – дай сказать другому

4. Обсуждаем идею, а не человека, её предложившего

? Итак, первый вопрос, который мы должны решить на этапе первого «сами» – Что мы будем делать?

Методы, которые будут использованы на этом этапе – мозговой штурм, копилка идей. Иногда ребята с удовольствием начинают предлагать множество всяких мероприятий. А иногда, кроме дискотеки и похода, никто ничего предложить не может. И тогда мы разбиваем отряд на микрогруппы. Очень важно на этом этапе обсуждения идей разбить отряд на равные по количеству микрогруппы. Поэтому здесь мы не учитываем интересы ребят, потому что на этом этапе решаются очень важные воспитательные задачи: сплотить коллектив, познакомить поближе ребят, которые почти не общаются друг с другом, помирить Петю с Ваней, которые недавно подрались и пока ещё косо поглядывают друг на друга, научить детей слышать другого. Конечно, наверняка кто-то из них (а может, и оба) скажет: «Да не буду я с ним в одной группе работать!» И тогда «хитрый» вожатый шепнёт каждому из них на ушко в тайне от другого: «Пожалуйста, помогимне: сейчас так некогда перерасформировывать группы. Ты ведь сильный и мужественный, потерпи 10 минут». А за эти 10 минут в процессе мозгового штурма мальчишки другими глазами посмотрят друг на друга: «А он интересный пацан» - «А с ним, оказывается, можно дружить». А вожатый обязательно в конце работы микрогрупп подойдёт незаметно к каждому из них и шепнёт: «Спасибо тебе за помощь. Для меня это было очень важно».

Разбивку на микрогруппы можно провести несколькими способами:

1) на первый – пятый рассчитайся (если мы делаем 5 групп по 4 человека при общем количестве детей в отряде 20);

2) можно разрезать открытки на такое количество, сколько человек предполагается объединить в каждой микрогруппе (пазлы): собрали открытку – получилась группа;

3) можно нарезать из бумаги по 4-5 квадратиков, ромбиков, трапеций, кругов, прямоугольников; поместить их в чью-нибудь кепку и предложить детям не глядя вытащить их, а потом попросить объединиться в одну группу ребят с квадратами, в другую – прямоугольниками и т.д.

4) а можно нарезать цветные полоски: синие, красные, зелёные, жёлтые – и попросить ребят объединиться в группы по цвету полосок.

И опять мы просим кого-то отказаться от желания поменяться группами: «Помогимне, пожалуйста…»

Разбив отряд на группы, мы даём ребятам задание: в течение 5 минут каждая группа должна обсудить и предложить отряду 2 – 3 идеи.

Обсуждение закончено? Выберите, пожалуйста, в своих группах спикера, который озвучит нам ваши предложения.

И тогда наш вожатый просит Диму, который всегда сидит чуть в стороне, ничего не предлагает, а ребята в отряде пока ещё не принимают его в свой круг: «Дима, пожалуйста, помоги мне записывать предложения ребят – я не успею всё сделать сам». Пока поступают идеи, вожатый, помогая Диме их записывать, может внести и своё предложение, наравне с ребятами, назвать то дело, которое он считает необходимым провести в отряде. А когда все идеи озвучили, а Дима записал их, а потом ещё и для всех прочитал вслух, вожатый обязательно скажет (так, чтобы это слышали все): «Спасибо тебе, Дима, ты очень помог нам. Ребята, давайте все вместе поблагодарим Диму» (Заметили разницу: «Помоги мне – ты помог нам»?).

Пока Дима записывал идеи, вожатый незаметно помечает себе, кто их предлагал: потом это очень пригодится для создания ещё одной ситуации успеха. Потому что далее начинается «мозговой штурм»: мы все вместе выбираем, какое же мероприятие, какое дело мы будем организовывать. И когда мы сделаем этот выбор (мы же записали, кто его предложил!), мы опять скажем громкое «спасибо» тому, кто это предложил. А может быть, в одном деле мы объединим несколько идей, тогда всем авторам этих идей мы скажем «спасибо». Но мы обязательно отметим и те идеи, на которые сейчас не пал наш выбор, но ведь мы можем воспользоваться ими позже и поэтому: «Давайте мы составим перспективный план работы и включим в него ваши предложения».

На выбор дела влияют несколько факторов:

1. Конечно же, интерес ребят к данной теме.

2. Возраст детей (насколько уместно то или иное дело для ребят данного возраста? А может, надо просто подобрать соответствующую форму проведения дела?)

3. Наличие методического материала.

4. Наличие опыта проведения подобных дел.

На два последних из названных фактора хочу обратить особое внимание: при выборе дела (если мне очень надо провести какое-то мероприятие, а ребята его не назвали), они могут стать моими союзниками: «Ой, ребята, а вот по этому делу у меня есть материал. И мы когда-то уже проводили такое дело – оно здорово у нас получилось! Давайте попробуем?»

? Следующий вопрос, который необходимо решить при планировании – Как мы будем это делать и что для этого нужно? (методы те же).

«Ребята, мы выбрали очень интересное дело! Что же нам нужно для его проведения?» И в процессе «мозгового штурма» мы обозначаем всё необходимое для того, чтобы дело состоялось: музыка, декорации, сценарий, артисты, костюмы, реклама… А может, мы пригласим кого-нибудь в гости? Значит, нужны пригласительные билеты. Лучше сделать их своими руками, а не покупать готовые. У нас будет чаепитие после нашего замечательного дела? Что для этого необходимо?

Здесь очень важно продумать и записать всё до мелочей, постоянно обращаясь к ребятам: «Всё ли мы учли?» С одной стороны, от этого зависит успех дела, с другой – это коллективное планирование, значит, и ответственность за уровень его проведения будет коллективной.

? Ещё один серьёзный вопрос, который решается на этом этапе – к то будет это делать? (Разбивка коллектива по группам теперь происходит с учётом детских интересов и привязанностей, но так, чтобы каждый был за что-то ответственен, каждый выполнял какое-то поручение при подготовке общего дела).

И пусть за музыку отвечают 5 человек, а сценарий (после общего обсуждения) будет писать только кто-то один, главное – чтобы все были заняты в подготовке мероприятия. Но так уж бывает практически в любом формирующемся коллективе, что есть в отряде «непринятые» ребята: все разбились по группам, а один (иногда двое-трое) ни в одну группу не попал. Причина тут не важна: его не взяли, или сам он не захотел ни в одну команду войти. Важно другое – он остался один. И тогда «хитрый» вожатый очень обрадуется этому: «Как здорово, что у меня будет помощник – личный секретарь! Разве я одна справлюсь со всеми группами? Кому-то бумагу цветную надо отнести, у кого-то красок не хватило, у кого-то вопрос возник. Ты будешь связующей ниточкой в нашем деле»: очень важно каждому быть значимым в том окружении, в котором он находится; вся жизнь человека строится на этом – быть кому-то нужным.

Роль руководителя на этом этапе – внесение собственных предложений наравне с детьми, создание положительного эмоционального настроя.

Второе «сами» - сами организуем. Избирается Совет Дела (по 1 – 2 представителя от каждой группы), который регулярно собирается, чтобы обсудить, на каком этапе находится подготовка дела, возникли ли затруднения, нужна ли помощь какой-нибудь группе. В лагере обычно Совет Дела не избирается: все дела готовятся очень быстро, в крайне сжатые сроки (иногда за 1,5 – 2 часа). Именно поэтому и нужен воспитателю-вожатому помощник, который «случайно» оказывается не задействован в группах.

На этом же этапе проводятся репетиции, в том числе общие, генеральные, чтобы обсудить всем вместе (каждое мнение ценно!), как получается дело.

Репетиция – очень важный момент в подготовке коллективного дела, потому что готовим его мы все вместе, поэтому давайте будем очень внимательны ко всему: всё ли мы учли, всё ли нам нравится, всё ли мы сделали так, чтобы дело понравилось другим? И поэтому на репетиции присутствует весь отряд, а не только те, кто занят в сценической постановке. Теперь те, кто готовил костюмы, оформлял декорации – строгие зрители и судьи.

Роль руководителя – помощь в подборе материалов, поддержка, создание рабочего настроения, участие в репетициях.

Третье «сами» – сами проводим. Это самый волнительный этап, самый ответственный, потому что вот теперь это дело проводится – для других, на радость другим людям! И очень важно, чтобы это дело получилось.

Поскольку сразу после проведения мероприятия часто приходится наблюдать сцены детских «разборок»: ты не то сказал, тебя вообще не было слышно, ты странно дёргался на сцене, а плакат этот вовсе был здесь не уместен, – то контроль за отношениями ребят, тактичное погашение возникающих конфликтных ситуаций, эмоциональная поддержка участников – вот основная функция руководителя на этом этапе: «Молодцы! Всё хорошо!»

Четвёртое «сами» - сами анализируем. Самое главное здесь – всем персональное «спасибо!»: даже если у кого-то что-то не получилось – он старался для всех нас, он не ушёл, не бросил, не подвёл коллектив. Но мы ведь готовили все вместе и репетировали все вместе – значит, это наша общая недоработка, если что-то получилось не так, как нам хотелось.

Роль руководителя – не допустить персональных обвинений, обозначить значимость участия каждого ребёнка в общем деле (без него дело не состоялось бы), создать ситуацию успеха каждому члену коллектива: и тому, кто «бумажки» разносил по группам по моему поручению, и тому, кто чай готовил и стол накрывал, и тому, кто, может быть, из зала громко поддерживал выступающих.

Вот здесь и наступает третий этап КТД – ближайшее последействие, когда у ребят сразу возникает предложение: «А давайте в следующий раз…»

Каждый из этапов организации КТД оснащен своими методическими приемами. Четвёртое «сами» – коллективный анализ дела – также имеет свое методическое обеспечение. По И.П.Иванову, на общем сборе обсуждаются три основных вопроса: 1. Что было хорошо, что удалось и почему? 2. Что не получилось и почему? 3. Что предлагаем на будущее? Здесь важен не только набор вопросов. Принципиальное значение имеет их последовательность. И именно такая формулировка. Не «что понравилось?» или «что не понравилось?» А именно так: что получилось или не получилось. И – что надо сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше?

Часто, если что-то не удалось, люди стремятся говорить о плохом, начинают думать и обсуждать то, что не получилось, искать «виноватых». Нередко такие «разносы» кончаются обидами, расторжением отношений. Методика коллективной рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с «негатива», а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем.

И это самый главный результат работы: значит, мы добились самой главной поставленной цели – сплотить коллектив, сделать так, чтобы им снова захотелось вместе работать, чтобы обязательно ещё лучше сделать дело на радость другим.

В каждой смене мы проводим большое количество мероприятий – общелагерных, отрядных, межотрядных. Но когда в конце смены интересуемся, что же больше всего запомнилось ребятам, чаще всего мы слышим не названия мероприятий – пусть даже самых интересных, чаще всего ребята (удивительно, что об этом говорят и ребята постарше, и совсем маленькие) говорят: «Больше всего запомнилось, как мы все вместе готовились к мероприятиям»…

Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива.

ПРИМЕРЫ ПРОГРАММ ПРОФИЛЬНЫХ СМЕН

«Великий и могучий русский язык»

"Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!.. Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома. Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!"

И.С. Тургенев "Русский язык" (1882)

Дата добавления: 2015-07-20