Идеальная модель самодостаточной личности

Мотивы и ценностные ориентации

· Четкость целей и ценностных ориентаций

· Стремление к независимости

· Открытость к миру идей и опыту других

· Принятие реальности такой, какой она есть

· Стремление отстаивать свободу своих действий

Нравственные качества

· Ответственность

· Обязательность

· Совестливость

· Принципиальность

· Толерантность

Гражданские качества

· Ясность и четкость гражданской позиции

· Чувство гражданской ответственности

· Патриотизм

· Высокий уровень политико-правовой культуры

· Стремление к справедливости

· Способность до конца отстаивать свои гражданские права

Интеллектуальные и деловые качества

· Имеет достаточно высокий уровень творческого потенциала

· Способность расставлять приоритеты

· Профессионализм

· Критичности мышления

· Системность мышления

· Прогностичность мышления

· Имеет адекватную самооценку

· Рассудительность

· Расчетливость

Особенности характера и поведения

· Целеустремленность

· Здоровый практицизм

· Спокойная уверенность в своих силах и возможностях

· Стрессоустойчивость

· Трудолюбие

· Не разменивается по мелочам

· Хозяин (хозяйка) своей жизни, своей судьбы

· Автономия в своем поведении, действиях и поступках

«Само»-способности и «само»-процессы

· Ясная, глубоко продуманная «Я-концепция» жизнедеятельности

· Ярко выраженные способности к самоопределению

· Способности к самоуправлению

· Способности к самосовершенствованию

· Способности к непрерывному саморазвитию, личностному и профессиональному росту

· Способности к творческой самореализации

· Способности к самоограничению

Если выделить самые главные - системообразующие качества самодостаточной личности, то ее сущность можно определить следующим образом.

Самодостаточная личность – это личность, системообразующими качествами которой является автономность и независимость, высокий уровень нравственной культуры и гражданственности, а также высокие уровни способностей к самоопределению, самореализации и самоограничению в сочетании с достаточно высоким уровнем творческого потенциала и здорового практицизма.

Для углубления наших представлений о сущности творчески саморазвивающейся, самодостаточной и конкурентоспособной личности представляет несомненный интерес их сравнение. Действительно, если их сравнить, то можно сделать ряд интересных выводов.

1. Творчески саморазвивающаяся личность имеет несомненные достоинства особенно в ее направленности на творческую деятельность и ее самосозидание в плане саморазвития ее личностных и профессиональных качеств. Однако это еще не дает этой личности гарантий в ее конкурентоспособности, гарантий жизненного успеха.

2. Из модели, которая представляет собой идеальную модель творчески саморазвивающуюся личность не ясно как поведет она в ситуациях сложного нравственного выбора? Другими словами саморазвитие нравственной культуры у творчески саморазвивающейся личности может отставать от саморазвития ее творческого потенциала.

3. Самодостаточная личность в сравнении с творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной имеет несомненные достоинства, которые заключены в ее высоком нравственном потенциале, способности быть автономной и независимой особенно в ситуациях нравственного выбора.

4. Конкурентоспособная личность несомненно самая преуспевающая из всех представленных моделей личности. Но всегда ли ее успех достигается на основе высоконравственного выбора?

5. Идеальная модель личности XXI века – это личность многомерная, вбирающая в себя и реализующая достоинства творчески саморазвивающейся, самодостаточной и конкурентоспособной личности.

4.6. «Я-КОНЦЕПЦИЯ» ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ студента

Долгое время процессы самопознания, самоопределения, саморазвития и другие процессы «самости» в становлении развивающейся личности считались прерогативой философии и психологии. Педагогика рассматривала эти процессы либо как недоступные для своего внимания, либо была не готова дать в этой связи педагогически убедительные рекомендации.

Вместе с тем еще К.Д.Ушинский обратил внимание на важность развития самосознания учащихся, под которым он понимал «способность образовывать понятия в самих понятиях, чувствах, желаниях.., способность чувствовать, сравнивать и различать предметы своих ощущений, способность обращать мысли на самого себя, наблюдать не предмет чувства, а само чувство, не только желать, но и думать о собственном желании, – это и есть самосознание – корень свободы, выбора, языка, психологии, философии, грамотности, эстетики» (1).

Другими словами, процессы «самости», включая творческое саморазвитие студента, выстраиванием его концепции вначале не до конца осознаваемой, а со временем все более ясной и отчетливой, начинается тогда, когда студент становится и философом, и психологом, и педагогом для самого себя.

Активность процессов «самости» в студенчестве достигает такого уровня, что эти годы можно определить как сензитивные для становления «Я-концепции» творческого саморазвития студента.

Процессы творческого саморазвития, проектирование «Я-концепции» строится на самосознании «Я-прошлого», «Я-настоящего», «Я-будущего». Все эти модели «Я» постепенно вырисовываются у растущего, саморазвивающегося человека как бы в нескольких измерениях: в измерении «Я-реального» и «Я-идеального». То, что это именно так, можно судить по результатам исследований «самости» личности: в философии – Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, В.А. Лекторским, А.Г.Спиркиным. В психологии – Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, А.Н.Леоньевым, Е.В.Шороховой и другими, которые показали, что «Я-концепция» жизнедеятельности человека является по своей сути весьма подвижной и, главное, подверженной влиянию многих факторов, в том числе и педагогических.

С точки зрения педагогической, для «Я-концепции» творческого саморазвития студента наработан обширный теоретический и эмпирический материал педагогами, исследовавшими ранее проблему самовоспитания учащихся. Мы имеем в виду работы педагогов по самовоспитанию А.И.Кочетова, Л.И.Рувинского, Ю.М.Орлова и других. Однако «Я-концепция» творческого саморазвития студента опирается на его философско-мировоззренческие представления, понимание психологических процессов «самости» и его устремлений усовершенствовать самого себя.

Работа педагога высшей школы в направлении помощи студентам по разработке «Я-концепции» их творческого саморазвития может вестись в следующих направлениях:

• Углубление представлений студентов об особенностях их характера, потребностях, мотивах, привычках и способностях.

• Помощь студентам в осознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей.

• Расширение сферы мыследеятельности студентов в направление их профессионального самосовершенствования.

• Побуждение студентов заняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием.

• Оказание помощи конкретному студенту в поисках резервных возможностей по определению их вредных привычек, слабоволия, неорганизованности и т.д.

Для выстраивания «Я-концепции» творческого саморазвития студента может быть полезной серия вопросов, представленных в таблице 1.3.

Приведенные в таблице вопросы для студентов часто оказываются не из легких, но они позволяют им глубоко задуматься над многими проблемами: А кто я? А что я из себя представляю? А каковы мои интересы и способности? Каковы мои принципы и правила жизни?

Т а б л и ц а 1.3

Вопросы для размышления и ответа	«Я-концепция»
в прошлом	сегодня	в будущем	степень и характер саморазвития
1. Мои приоритетные цели, или чего я добивался, добиваюсь и планирую добиваться в будущем? 2. Каковы мои увлечения, творчески интересы? 3. Как бы я оценил уровень моих творческих способностей (по 10-балльной шкале) к виду деятельности, которая представляет для меня наибольший интерес? 4. Что я ценил, ценю и думаю, что буду ценить в людях? 5. Какие личностные качества мне удалось, удается или, думаю, что еще удастся усовершенствовать? 6. Какие я допускал ошибки и какие ошибки я бы не хотел совершить в будущем? 7. Какими творческими делами я проявил себя в прошлом, что стремлюсь реализовать сейчас и в чем я планирую реализовать себя в будущем? 8. Каковы мои успехи, творчески достижения? 9. Каковы мои типичные проблемы и трудности? 10. Как я их преодолевал, преодолеваю и планирую преодолевать? 11. Каковы мои три главных принципа или правила жизни? 12. В чем я видел и вижу смысл своей жизни?

В качестве примера приведем «Я-концепцию» творческого саморазвития студентки отделения журналистики:

1. Мои приоритетные цели:

- В прошлом я всегда думала, что моя задача, делать то, чего от меня ждут мои родители. Моя цель – любым путем (о себе не думая) сделать маму счастливой.

- В настоящем я поняла, что мама и мои родные будут счастливы, если я сама буду счастлива. Теперь моя цель – поступать и жить так, чтобы потом ни о чем не жалеть и быть счастливой и чтобы родные радовались за меня!

- В будущем - я боюсь, что мои цели изменятся, думаю, что они будут зависеть, скоро, очень скоро, от людей, мне чужих и не очень хороших. И цели мои будут тесно связаны с конкурентной борьбой, но мне будет трудно воспитывать в себе способность преодолевать человеческий цинизм и достигать того, что я хочу.

2. Мои увлечения:

- В прошлом, когда я училась в школе, я любила фантастику, танцы, все доброе и хорошее, сочиняла стихи.

- Сейчас я люблю изучать людей, экспериментировать над своими чувствами, танцевать, шить, вязать, изучать психологию людей, писать о том, что я вижу и чувствую.

- В будущем мне придется больше внимания уделять журналистике. Я должна писать не только о себе, как я вижу мир, но и обо всем! Продолжу заниматься спортом, диетами! Уже пора!?

3. Уровень творческих способностей:

- В прошлом – он был ниже, чем сейчас, так как я писала как все, думала что так и надо, увлекалась длинным художественным стилем.

- Сейчас я пока что учусь писать, ищу свой журналистский стиль, но уже сама себе начинаю нравиться.

- В будущем я должна быть не как все, а лучше! Творчество – это не производство деталей, а индивидуальный набор всяких изюминок. Надо над этим много поработать!

4. Мои ценности:

- В прошлом для меня было важным отношение ко мне людей – чтобы они понимали, помогали мне, улыбки, любовь и нежность в глазах – это главное для меня.

- В настоящем – ценю в людях: искренность, стремление делать добро, веру в лучшее. Но люди очень циничны и порой не те, какими кажутся. Я хочу, чтобы они всегда отвечали на добро добром.

- И в дальнейшем я думаю, что всегда буду ценить искренность в людях, а в жизни справедливость. Сколько бы меня не испытывала судьба, я буду верить что в любых ситуациях человек должен оставаться человечным.

5. Усовершенствование личностных качеств:

- Я в прошлом стремилась преодолевать страх перед окружающим меня миром.

- В настоящем я все еще борюсь со своей стыдливостью, скромностью – ведь никто не увидит твои плюсы, если будешь скрывать их. Я борюсь со своей сверхчувствительностью, ранимостью, они так мешают мне жить! У меня не хватает мертвой хватки. Хотелось бы мне добиться хоть маленькой победы, чтобы быть конкурентоспособной – все же мои результаты, я чувствую сама, не так существенны как возникающие проблемы, но я начала верить в свои силы, учусь скрывать свои эмоции и не принимать все близко к сердцу.

- В будущем – все же надо быть еще более дерзкой, требовательной к себе, уметь объективно сравнивать себя с другими и научиться бороться с несправедливостью, а не жаловаться и не ныть!

6. Мои ошибки:

- В прошлом слишком много доверяла людям; показала другим свои слабости.

- Сейчас. Не сосчитать, сколько я делаю ошибок: доверяю, кому не надо – хочу посоветоваться, высказаться; из-за страхов оставляю назавтра дела; говорю, когда надо промолчать; ленюсь.

- В будущем не хочу допускать прежних ошибок: Помнить, что никто за тебя их не устранит.

7. Творческие дела:

- В прошлом я сочиняла стихи, танцевала, писала рассказы.

- Сейчас пишу аналитику, люблю переводить.

- В будущем хочу научиться петь, шить, вязать, писать очерки, фельетоны, а возможно и длинные новеллы и романы.

8. Каковы мои успехи:

- В прошлом я с медалью окончила школу, поступила туда, куда хотела: в казанский университет. Была примерной ученицей, дочкой, девушкой и, как говорили друзья, талантливой девочкой.

- В настоящем я учусь у классных преподавателей, у меня прекрасные условия, у меня в зачетке 4 и 5, я пока успешно прохожу практику.

- В будущем может быть я стану успешным журналистом и (или) переводчиком.

9. Мои типичные трудности или проблемы:

- В прошлом. Я не со всеми могу найти общий язык, проявляю стеснительность, надеясь что мне кто-то поможет.

- Сейчас. Почему я должна быть такой, какой хотят меня видеть – я не хочу лгать и церемониться ни с кем! На меня давит внешний мир, порой я не выдерживаю. Я хочу быть открытой, но меня не все в этом понимают и поддерживают.

- В будущем. Смогу ли я быть лучше, чем сейчас? Я буду по-настоящему взрослой – смогу ли я отвечать за любящих меня людей? Буду ли я довольна тем, как я поступала в 2004 году?

10. Как я их преодолеваю:

- В прошлом я закрывала глаза на неприязнь, если мне надо с ним общаться – надо заставить себя. За тебя никто не будет делать, - ты уже взрослая, сама должна – путем самовнушения.

- В настоящем я все принимаю, как есть, не надо подстраиваться:

«Не стоит прогибаться под изменчивый мир,

Пусть лучше он прогнется под нас»

Ты не хуже других, если тебя не поймут, это их проблемы, не изменяй себе, своим принципам.

- В будущем, я думаю, никогда не надо жалеть о том, что уже произошло. Верить в свои силы. Если ты любишь людей, то будешь делать все для того, чтобы защитить их.

11. Мои принципы:

- В прошлом:

Ты должна слушать родителей.

Не тратить время зря.

Не делать плохо никому, тем более себе.

- Сейчас:

Не поступай так, как не хочешь, чтобы поступали с тобой.

Будь человеком. Будь сама собой.

Добивайся своего сама, ты можешь! Расти, расти, расти во всем и как можно выше.

- В будущем:

Защищай родных от переживаний за тебя.

Карьера и семья не должны мешать друг другу.

Будь человечным всегда. Давай отпор натиску и несправедливости.

12. Смысл жизни:

В прошлом, сделать родителей счастливыми.

Сейчас, найти свое место в жизни.

В будущем, не разочароваться в себе, не потерять веру в собственные силы и идеалы.

Как показали специальные исследования, проведенные под нашим руководством И.И. Головановой: работа над ответами на предложенные вопросы помогает студентам выстраивать «Я-концепцию», систематизировав представления о самом себе и включиться в осмысленную работу по творческому саморазвитию. Ответы студентов представляют интерес и для преподавателя, работающего с ними. Анализ данной анкеты позволяет педагогу высшей школы выбрать те направления, по которым следует направить учебно-воспитательную работу со студентами с целью дальнейшего развития положительных качеств и стремлений личности и корректировать (по-возможности) ее негативные проявления.

Процесс педагогического стимулирования творческого саморазвития студентов невозможно осуществить без предварительного выявления и изучения педагогом высшей школы их ценностных ориентаций, которые выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, созданием «Я – концепции» в системе общественных отношений.

Высшее образование должно создавать условия для формирования свободной личности, общения, понимания других людей, практических действий и поступков человека, то есть для развития человека как такового. «Я-концепция» это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Для творческого саморазвития студента очень важно, чтобы он осознал себя как личность, во всей многогранности этого понятия (биологического, социального, общественного, профессионального и т.д.). В контексте такого понимания целей высшего образования преподаватели должны создавать условия и выбирать такие средства и технологии, которые обеспечат личностный рост обучаемых и самоактуализацию субъектов взаимодействия.

Акцентирование внимания в третьем тысячелетии именно на формировании активной, познающей, саморазвивающейся личности подтверждает необходимость педагогической коррекции «Я-концепции» студентов, которая должна опираться на следующие гуманистические принципы:
- признание права личности быть собой, сохранять свою целостность и уникальность;
- ориентация на саморазвитие личности, на ее желание творить свою жизнь, быть свободной в выборе решений;
- принятие ответственности за собственный выбор жизненного пути.

Главное в разработке «Я-концепции» творческого саморазвития студента, не в том, чтобы они ответили непременно на все поставленные выше вопросы, а в том, чтобы они творчески отрефлексировали: Кто я? Куда я иду?

Очень важно, чтобы педагог высшей школы, побуждающий студентов к осмыслению и разработке «Я-концепции» творческого саморазвития был тем, кому они бы доверяли, с кем бы они могли обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного, интеллектуального, физического, а в совокупности – и творческого саморазвития.

Н.Рерих

4.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАКСИМЫ

“Чтобы познать человека – нужно его полюбить».

Л.Фейербах

“Заповеди учителю:

• Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее;

• Прямота в словах и поступках;

• Обдуманность действий;

• Решительность;

• Не говорить о себе без нужды ни единого слова;

• Не проводить время бессмысленно, делать то, что хочешь и надо, а не то, что случается;

• Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

К.Д.Ушинский

“Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом. Я сам учился у более старых педагогов, и у меня многие учились».

А.М.Макаренко

“Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием».

А.Дистервег

“Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к детям, как отец, мать, он лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви к делу, к ученикам. Если учитель соединяется в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

Л.Н.Толстой

“Любовь и знание все превозмогут»

Н.Рерих

4.6. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

1. Используя разнообразные методы (наблюдения, беседы, тестирование), составьте характеристику возрастных и индивидуальных особенностей «трудного студента».

2. Сопоставьте для этого «трудного студента» природные, социальные и педагогические факторы его развития и саморазвития. Какие педагогические выводы из этого сопоставления следуют?

3. Используя разнообразные методы, составьте характеристику индивидуальных и возрастных особенностей одаренного студента.

4. Сопоставьте для этого одаренного студента природные, социальны и педагогические факторы развития и саморазвития. Какие педагогические выводы из этого следуют?

5. В чем может быть отличие идеальной модели личности студента – выпускника следующих факультетов:

А) юридического;

Б) психологического;

В) физико-математического;

Г) журналистики?

ГЛАВА 5. ПРИОРИТЕТНЫЕ СТРАТЕГИИ И; ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Принятие федерального Закона "Об образовании" означало начало модернизации в отечественном высшем образовании. Данный закон ввел новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система образования.

Он, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться - по какой программе готовить выпускников.
С одной стороны, это открыло новые возможности вузам и студентам, с другой стороны, внесло и некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора образовательной системы.

Федеральный Закон "О высшем профессиональном и послевузовском образовании" 1996 г. определяет 3 уровня (или ступени) высшего образования следующим образом:

первая ступень:

неполное высшее со сроком обучения 2 года,

вторая ступень:

базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года,

третья ступень:

"дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет (ранее существовавшая модель) и "магистр" со сроком подготовки 6 лет (новая модель).

БАКАЛАВР - в действующей системе образования это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование (или, в терминологии государственного образовательного стандарта - ГОС, образование по некоторому выбранному направлению).

Можно сказать так: что бакалавр – это выпускник вуза, который учился в вузе всего 4 года и получил общую и профессиональную подготовку без какой-либо узкой специализации; вправе занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования (п.7 ст. 6 вышеупомянутого Закона).

А как же специализация? Как ее можно обеспечить?

Во-первых, специализироваться, можно работая на практике под руководством опытного в конкретной узкой области специалиста.

А что делать, если попали Вы после вуза в такое место, где их просто нет? (во многих регионах весьма ощутим "голод" по высококвалифицированным специалистам в области права, коммерции, менеджмента и другим специальностям). Конечно, можно продолжать "грызть гранит" наук самостоятельно. Если вуз дал Вам действительно фундаментальную базовую подготовку - должны справиться. Но это не лучший вариант.

Эффективнее это делать в рамках системы образования - на то она и многоуровневая. |Из чего следует второй вариант обеспечения специализации - продолжить обучение по одной из программ третьего уровня. При этом у Вас есть выбор одной из следующих ступеней высшего образования.

ДИПЛОМИРОВАННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ. Если решили получить квалификацию “дипломированный специалист”, то учиться надо еще 1 год (при условии совпадения программ фактически обучение "за партой" длится 1 семестр, далее идет самостоятельная работа - дипломирование).

МАГИСТРАТУРА - лучший путь для бакалавра к вершинам квалификации. Обучение в ней длится 2 года и завершается защитой выпускной работы - магистерской диссертации и, соответственно, присвоением степени магистра.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р. Была принята «КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА».

Далее приведем фрагменты этой «Концепции …» в основном те, которые касаются высшей школы.

Дата добавления: 2015-07-20