Системный метопринцип 4 страница

– Воспитательная ценность народных традиций, обрядов, праздников.

– Этнопедагогика о нравственном, трудовом, умственном, физическом и эстетическом воспитании человека.

6. Какой смысл вы видите в изучении курса «Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс»?

Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность

3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры

По сложности решаемых проблем, полифункциональности личностных качеств, требуемых от педагога высшей школы, по степени ответственности возлагаемых обществом на него задач, профессия педагога является наитруднейшей и наиблагороднейшей среди многих других профессий, которые своей созидательной сущностью направлены на совершенствование самого главного, что есть на Земле, – Человека. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и ни применял педагог, его личностное влияние на духовный мир личности студента всегда будет определяющим. Не случайно среди личностных качеств, которые особенно ценят студенты в вузовском преподавателе, чаще всего называют любовь к студентам, доброжелательность, справедливость, требовательность, чувство юмора, оптимизм и творческое отношение к делу. Чтобы обладать этими качествами, необходимо быть духовно богатой, интеллигентной и творческой личностью. Глубоко прав был К.Д.Ушинский, который писал об этом так: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (1, с.28).

Каждый из нас, будь это студент или молодой вузовский преподаватель, мысленно возвращается в прошлое и, вспоминая своих лучших вузовских преподавателей, чаще всего воссоздает в памяти не столько их профессиональные качества вузовского педагога, сколько их личностные качества.

Целостный подход к изучению личности вузовского преподавателя – это типологический подход, который позволяет увидеть в каждом отдельно взятом типе что-то оригинальное и неповторимое.

Однако сразу хотелось бы оговориться, что каждая из типовых микрохарактеристик заключает в себе некоторые доминирующие качества, которые по существу отражают идеальный вариант. Но он тем и интересен, что позволяет описать именно целостную личность. Итак, представим себе идеальную личность вузовского педагога XXI века. Каким он, на наш взгляд, должен быть?

Педагог высшей школы – интеллигентная личность. Он всегда элегантен и опрятен. Он тактичен и доброжелателен. Он носитель прогрессивных взглядов. У него высоко развита критичность мышления, но он сдержан и уважает чужое мнение. Он систематически работает над собой, занимается самообразованием. Он способен к глубокому самоанализу и рефлексии. Ему свойственны высокая эрудиция и общая культура. Он обладает эстетическим вкусом и художественной культурой. Он проявляет постоянный интерес ко всему новому, прогрессивному в искусстве, науке, политике. Будучи интеллигентной личностью, он вбирает в себя лучшие образцы человеческой культуры и стремится к непрерывному творческому саморазвитию.

Педагог высшей школы – духовно богатая личность. Его духовное богатство, прежде всего, проявляется, в высокой нравственности и совестливости. Он считается с мнением, как своих студентов, так и своих коллег. Духовное богатство его личности проявляется в стремлении понять смысл и цель жизни, свое профессиональное предназначение. Он обладает повышенной чувствительностью к красоте мира, человеческих взаимоотношений. У него высоко развита эмпатия и рефлексия. Он стремится понять все богатство духовного мира, а потому развивает у себя планетарное и даже космическое мышление.

Педагог высшей школы – творческая личность. Он не приемлет рутины и однообразия, а поэтому всегда ищет и находит нечто новое, оригинальное. Он изначально мотивирован и на творчество. Созидать, творить, выдумывать, пробовать – это его обычное профессиональное состояние.

Педагог высшей школы – свободная личность. Его свобода предопределена тем, что он способен к самоопределению как в жизни, в профессиональной деятельности, так и в мире культуры. У него в высокой степени сочетается независимость суждений и действий с осознанием личной и профессиональной ответственности. Он обладает высокоразвитым чувством достоинства, которое, однако, не превращается в высокомерие. Он свободно ориентируется в мире духовных и материальных ценностей, он свободен от педагогических и житейских догм. Он принимает на себя ответственные, порой рискованные решения. Он имеет собственную жизненную позицию, свою линию поведения в жизни.

Педагог высшей школы – гуманная личность. Его гуманность проявляется в доброте. Он готов в любую минуту прийти на помощь к студентам. Он уважает инакомыслие и проявляет завидную терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Он одинаково уважительно относится к, студентам разных национальностей, вероисповеданий и культурных традиций. Он способен к сотрудничеству и сотворчеству как со студентами так и со своими коллегами-вузовскими преподавателями.

Педагог высшей школы – граждански активная личность. Он не остается равнодушным ко всему, что происходит в его городе, в стране, а всякий раз, где это необходимо, проявляет свое отношение, свою активную гражданскую позицию. Он приучает своих студентов критически мыслить и объективно оценивать как достижения своей страны, так и недостатки, проявляя нетерпимое отношение к последним. Он уважительно и с пониманием относится ко всему тому, что происходило с его Родиной в прошлом и непременно верит в социально-экономический и культурный прогресс в будущем.

Педагог высшей школы – конкурентоспособная личность. В условиях насыщения рынка педагогических услуг он должен постоянно совершенствовать свое мастерство с тем, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям, а для этого он должен знать свои достоинства и недостатки. Опираться на свои сильные качества и постоянно работать над устранением слабых. Изучать передовой педагогический опыт, творчески применять его и развивать; постоянно следить за новинками педагогической, методической, психологической и другой профессионально значимой литературы, периодически проходить курсы повышения квалификации. Он должен постоянно стремиться изучать и овладевать новыми и новейшими педагогическими технологиями, разрабатываемыми как у нас, так и за рубежом с тем, чтобы быть профессионально конкурентоспособной личностью, ориентированной на высокое качество результата своего труда.

Педагог высшей школы – человек культуры. Он живет и действует, учитывая социокультурную ситуацию и определенное культурное пространство, учитывая и впитывая в себя новые и новейшие достижения науки, искусства, практической жизнедеятельности людей и их культуру. Он знает и уважает традиции, обычаи и обряды своего народа. Он проявляет глубокий интерес к чтению художественной и профессиональной литературы, к живописи, музыке, кино и другим видам искусства, а самое главное, он стремится свое заинтересованное отношение к культуре сделать достоянием своих студентов.

В вышепредставленных характеристиках отражены далеко не все лучшие типы современного и будущего педагога высшей школы.

Прочитав этот параграф, вероятно, читатель вправе будет задать вопрос: «А что, в XXI веке не будет педагогов высшей школы с недостатками?» Конечно, будут. Они ведь есть и у вас. Вы можете в этом убедиться, протестировав себя, например, используя тест 4 на оценку бюрократических качеств личности (см. Приложение). Но цель этого параграфа, как и последующих параграфов этой главы, раскрыть студенту – будущему вузовскому преподавателю которому жить и работать в XXI веке, какими личностными и профессиональными качествами должен обладать современный педагог высшей школы.

3.2. педагог высшей школы как воспитатель

Какое бы направление деятельности ни выбрал педагог высшей школы, какую бы педагогическую задачу он ни решал, одна из главных функций его деятельности – воспитательная.

Поскольку воспитательная функция, сам процесс воспитания осуществляется не иначе, как на основе педагогического управления различными видами деятельности воспитанников (их игровой, учебной, трудовой, досуговой, индивидуальной и коллективной) с целью развития как отдельных личностных качеств, так и личности воспитанника в целом, то наш анализ особенностей вузовского преподавателя как воспитателя целесообразнее построить таким образом, чтобы раскрыть его умения и способности как организатора воспитательных дел и действий, направленных на решение конкретных воспитательных задач.

Нам представляется, что на основе заданного подхода к анализу профессиональной деятельности вузовского преподавателя -воспитателя можно более содержательно раскрыть специфику его знаний, умений и способностей. Однако в начале обратим внимание на те ценности, которые являются для педагога-воспитателя наиважнейшими и приоритетными. Система ценностей составляет и определяет содержание педагогической культуры современного педагога, его настрой, его общую ориентацию и даже стиль его профессиональной деятельности. Поэтому исключительно важно, чтобы среди основных ценностей воспитательной деятельности вузовского преподавателя был студент, его духовно-нравственный мир. Нужно, чтобы студент чувствовал поддержку его в различных ситуациях педагогического взаимодействия.

Ценности и ценностные ориентации преподавателя высшей школы проявляются в каждом конкретном поступке и действии, которые раскрывают, в какой степени он заинтересован в их успехах. Принято считать, что для преподавателя высшей школы главное – это педагогическая компетентность. Однако для воспитателя необходима не только педагогическая компетентность, но и психологическая культура, которая особенно важна для понимания психологии студента, противоречий и трудностей его развития. Не случайно еще П.П. Блонский ориентировал педагогов на то, чтобы они стали по своей сути «практическими психологами». Только в том случае педагог может рассчитывать на успех в своей воспитательной деятельности, если будет чувствовать и оценивать особенности психических состояний своих воспитанников, их индивидуально-психологические качества. В этой связи речь идет о гностических функциях вузовского преподавателя -воспитателя, то есть о его готовности осуществлять диагноз интересов, склонностей, способностей и других личностных качеств, стартовых возможностей своих воспитанников.

Для педагога исключительно важно завоевать доверие и даже любовь своих воспитанников. А это приходит не сразу и проявляется только у тех, о которых говорят, что он «справедливый»! Если же студенты говорят о своем преподавателе, что он справедливый, то это высшая степень доверия к учителю со стороны его студентов, воспитанников. Отсутствие справедливости – это отсутствие взаимопонимания, которое перерастает в барьер и даже глухую стену невосприятия и непонимания. Вот почему нравственно-психологический климат в студенческом коллективе и особенно нравственно-психологическая атмосфера взаимодействия между вузовским преподавателем и его воспитанниками играет главную, а порой решающую роль во всей его педагогической деятельности.

Среди педагогических задач, решаемых педагогом-воспитателем, необходимо особо выделить задачи, педагогические ситуации, разрешить которые практически невозможно без умений и способностей настроить, заинтересовать, мотивировать студентов на конкретное дело, на активное участие в важном и нужном, по его мнению, мероприятии.

Здесь важны умения воспитателя опираться на те реальные мотивы и способности студентов, которые уже есть. Но если при этом педагог-воспитатель владеет еще способностью выстроить перспективу, показать студентам то, что они делают, что и значимо прежде всего для них – это уже первый шаг к успеху.

Далее важно, чтобы в процессе организации воспитательных дел (будь то «трудовой десант», поездка за город или выполнение какого-либо конкретного дела и т.д.) педагог смог мобилизовать студентов, осуществить их групповое, коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество.

Прежде всего, педагог-воспитатель должен уметь проектировать и прогнозировать все свои действия и свою педагогическую деятельность. Все это можно обозначить как задачи его проектировочно-прогностической деятельности. При этом он должен уметь выстраивать как перспективные (на год, на несколько месяцев вперед), так и краткосрочные (на день, на неделю) цели своей воспитательной деятельности в рамках конкретной педагогической ситуации.

Естественно, большое значение для успеха педагогической деятельности преподавателя высшей школы имеет его готовность вести активный диалог со студентами. Хороший педагог-воспитатель открыт к диалогу, к общению со своими воспитанниками, это любознательный и восприимчивый собеседник, умеющий слушать и готовый выслушать студента в любой ситуаций. Это воспитатель, который способен к решительным и ответственным педагогическим действиям, свободный от предрассудков, достаточно раскованный и раскрепощенный, но знающий границы шутки и юмора, невозмутимо спокойный в критических ситуациях, способный гибко переходить от жесткого педагогического управления своими воспитанниками к мягкому и косвенному управлению. Он ориентирован на сотрудничество и сотворчество со студентами в решении поставленных воспитательных задач.

Однако действительность показывает, что один преподаватель очень быстро раздражается, чрезвычайно бурно реагирует на малейшую недисциплинированность студентов, а другой на общий шум и даже негативные реплики студентов реагирует спокойно, с достоинством и даже чувством юмора, не создавая себе проблем; будучи глубоко уверенным в себе человеком, без раздражительности и выяснения отношений он переключает ребят на конкретное дело.

Высокий уровень духовности и интеллигентности вузовского педагога-воспитателя, его доброжелательная улыбка, чувство юмора и остроумие ценятся особенно высоко.

Действительно, для вузовского преподавателя - воспитателя очень важно обладать чувством юмора и остроумием. Еще Аристотель заметил, что шутить в меру – это признак хорошего вкуса, признак остроумия и гибкого ума. Шутят чаще в затруднительных ситуациях, чем в ситуациях успеха. Юмор – это своеобразная защитная реакция, своеобразная разрядка в затруднительной ситуации, когда надежного выхода не просматривается, а обстановку разрядить крайне необходимо. Как заметил Кант, юмор обозначает талант произвольно приходить в хорошее расположение духа. Замечено, что человек, довольный жизнью, достигший славы и успеха, чаще всего утрачивает чувство юмора и остроумие.

Слава и успех не всегда сопутствуют вузовскому педагогу. Поэтому чувство юмора и остроумие – это те качества, которые так ему важны и нужны учителю, однако необходимо пользоваться ими крайне осторожно. Чувство юмора и остроумие – это не одно и то же. Чувство юмора – это эмоциональная реакция человека, его способность превращать потенциальную эмоцию в ее противоположность, в источник положительных эмоций. Остроумие же требует исключительной гибкости ума, способностей подмечать, гиперболизировать и находить парадоксальные ситуации там, где другие оставляют их незамеченными.

В современных условиях чрезвычайно сложной воспитательной деятельности очень важно, чтобы педагог, даже если он допустил ошибку, какую-либо педагогическую оплошность, смог вовремя подкорректировать себя, свои действия. Педагогу-воспитателю необходимо развивать умения и способности осуществлять самоконтроль, а в необходимых случаях, и самокоррекцию своей педагогической деятельности.

И еще. Педагог-воспитатель должен выполнять функцию интеграции всех воспитательных воздействий на личность студента. Он должен вовремя приходить на помощь своим воспитанникам.

Педагог-воспитатель порой сталкивается с сложными ситуациями и проблемами, порой только педагогическая интуиция и его творческий подход к делу позволяют ему найти единственно верное, оптимальное решение казалось бы безвыходной ситуации. Как не вспомнить слова психолога и педагога П.П.Блонского: «Настоящий учитель не энциклопедический словарь, но Сократ» (2, с.618). Вероятно, П.П.Блонский имел в виду, что настоящий педагог – это прежде всего творчески и профессионально мыслящий человек.

В заключение этого параграфа хотелось бы сказать следующее. Только счастливый вузовский педагог может подарить своему студенту несколько лет студенческого счастья. Только счастливый педагог-воспитатель может посеять зерна доброты в душах своих студентов. Только творчески саморазвивающийся педагог-воспитатель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих студентов. Поэтому надо быть тем педагогом, которого ждут Ваши студенты.

3.3. ВУЗОВСКИЙ ПЕДАГОГ КАК преподаватель

Функции современного вузовского преподавателя как преподавателя чрезвычайно сложны и многообразны. Если использовать функциональный подход к анализу деятельности современного вузовского педагога как преподавателя, то можно выделить функции: гностическую, проектировочную, конструктивную, организационную, коммуникативную, контролирующую. Выделяют также обучающую, развивающую, воспитывающую и другие функции.

Функциональный подход, хотя и важен, но он не всегда отражает весь спектр задач, которые приходится решать современному преподавателю. Поэтому при анализе преподавательской деятельности вузовского преподавателя попытаемся сочетать и задачный, и функциональный подходы.

При оценке преподавательской деятельности современного вузовского преподавателя можно слышать утверждение, что хороший вузовский педагог – это тот, который глубоко знает свой предмет. То есть преподаватель математики должен глубоко знать математику, преподаватель физики – физику и т.д.

Действительно, если попытаться дать ответ на вопрос: «Что должен знать вузовский педагог как преподаватель?», ответ может быть простой. Вузовский педагог как преподаватель должен прежде всего глубоко знать и любить свой предмет, ту науку, которой он непосредственно обучает своих студентов, знать ее как в теории, так и в практических приложениях, знать историю ее становления и развития. И не только знать, но и любовно, бережно относиться к ее прошлому, настоящему и будущему. Это уважительное отношение к своему учебному предмету играет существенную, а порой решающую роль, это отношение незримо передается от вузовского преподавателя к его студентам.

Современная высшая школа, помимо общеизвестных знаний своего предмета, от вузовского преподавателя требует знания методологических проблем своей науки и мировоззренческого значения, знания современных проблем науки. Среди задач по проектированию учебной деятельности для вузовского преподавателя очень важно оптимально распределить время на изучение теоретического и практического материала. Немаловажное значение имеет и умение гибко использовать в своей педагогической деятельности не только лекции, но и другие формы организации учебных занятий: семинары, практические занятия, игры, тренинги и т.д.

Разрабатывая тематические планы, конспекты лекций, вузовский преподаватель при проектировании учебных занятий должен предусмотреть и «расписать» не только собственную деятельность, но и деятельность своих студентов, включая индивидуализацию и дифференциацию их деятельности с учетом их интересов и способностей к изучаемому предмету.

В процессе проектирования разнообразной учебной деятельности студентов большая работа вузовского преподавателя падает на подбор различного рода задач и заданий: репродуктивных и творческих, обучающих, развивающих и тренировочных, для коллективного и индивидуального решения. Однако все-таки главная задача вузовского преподавателя – это эффективно организовать разнообразную учебную деятельность студентов, как при объяснении нового материала, так и в процессе решения разнообразных задач по его углубленному изучению. И здесь профессиональное мастерство вузовского преподавателя, его умение проблематизировать содержание изучаемого материала, гибко сочетать фронтальную и индивидуальную деятельность студентов проявляется во всей полноте и значимости. Интерес, глубина, всесторонность изучения содержания учебного материала зависят, прежде всего, от того, какой настрой, какой уровень требований к учащимся задает вузовский преподаватель.

Для современного вузовского преподавателя необходимы умение проблемного изложения учебного материала, навыки ведения эвристической беседы, создания дискуссионных ситуаций, интеллектуально-творческой атмосферы вплоть до применения методов мозгового штурма и организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Очень часто молодые вузовские преподаватели, начиная преподавательскую деятельность, спрашивают: на кого ориентироваться – на сильных, средних или слабых студентов? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Один преподаватель ориентируется, особенно при объяснении нового материала, на средних студентов. А затем путем постановки специально подобранных задач и заданий поднимает уровень сложности, трудности и проблемности изучаемого материала для сильных. Слабым же дает дополнительные разъяснения, более часто оказывает дифференцированную и индивидуальную помощь, чаще и более тщательно контролирует их с тем, чтобы помочь им преодолеть возможные у них затруднения, устранить пробелы в их знаниях, умениях.

Есть вузовские преподаватели, которые предпочитают в основном работать на сильных и более способных студентов. Они считают, что если изначально задавать более высокий потолок трудности, то средние и слабые студенты будут видеть и знать, что у этого преподавателя необходимо упорно трудиться, чтобы добиться результата.

Раскрывая функции и задачи, которые решает в своей повседневной деятельности вузовский преподаватель, следует обратить особое внимание на то, что его воспитательные функции всегда, во всех ситуациях остаются одними из главных.

Перед преподавателем одна из главных задач – воспитание личности студента, естественно, через обучение конкретному предмету – физике, химии или литературе.

Воспитывающая и развивающая функции в руках умелого, талантливого преподавателя огромны, если не сказать неисчерпаемы. Однако здесь нужна, как в любом деле, система, если хотите «Я-концепция» вузовского преподавателя. То есть он должен выработать, естественно с учетом достижений педагогики, психологии, предметной методики, собственную концепцию и собственную технологию обучения и воспитания. Только синтез системы в работе, концепции и технологии обучения и воспитания может дать устойчивую эффективность педагогической деятельности.

В завершение этого параграфа хотелось бы выделить еще одно направление в работе вузовского преподавателя – это создание собственной творческой лаборатории, разработка комплекса дидактического материала и использование в обучении аудио-, видео - и других технических средств, включая и компьютерную технику. Без всего этого арсенала педагогических средств, их комплексного использования, учителю трудно и даже невозможно выйти на создание собственной авторской технологии обучения и воспитания.

Ни одна из современных концепций обучения – ни личностно-ориентированного, ни модульно-проблемного, ни контекстного обучения – не сработает, если вузовский преподаватель не будет интегрировать в собственную систему обучения и воспитания.

3.4. вузовский педагог как методист

В современных условиях деятельность вузовского преподавателя как методиста широка и многообразна. Одно из направлений его деятельности – саморазвитие методической культуры, непрерывное повышение его профессионализма и мастерства. Эта работа, как правило, не идет стихийно, а координируется, особенно на конференции.

Вузовский преподаватель как методист развивает и реализует себя по-разному, но его деятельность в значительной степени зависит от постановки методической работы на кафедре.

Методическая работа на кафедре – это разнообразная деятельность вузовских преподавателей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию.

Педагог высшей школы становится методистом с того момента, когда он оказывается способным не только на высоком уровне педагогического мастерства вести свои занятия и осуществлять воспитательную деятельность, но и передать свой опыт другим.

Деятельность вузовского преподавателя как методиста чаще всего ориентирована на решение целого комплекса задач.

а) Он должен выявить «очаги» передового педагогического опыта, то есть то, что необходимо изучать и распространять, сделать достоянием других.

б) Он должен выявить приоритетные учебно-методические проблемы, темы, на изучение, разработку которых необходимо сориентироваться.

в) Оптимально сочетать разнообразные формы методической работы (организовать взаимопосещение учебных занятий, устраивать обсуждение актуальных педагогических проблем, осуществлять обмен опытом работы и др.).

г) Оказывать помощь молодым вузовским преподавателям в их самообразовательной работе и т.д.

При оказании методической помощи молодым вузовского преподавателя м, особенно в составлении программ их самообразовательной деятельности, необходимо обратить их внимание на общекультурную, философско-методологическую, воспитательную, дидактическую, педагогическую, психологическую, техническую подготовку.

Повышению мастерства вузовского преподавателя как методиста во многом помогает подготовка и проведение так называемых «открытых занятий». Их посещение и последующее обсуждение во многом способствует профессиональной мобилизации и росту вузовского преподавателя – методиста. «Открытые занятия» – это очень ответственная, требующая много сил и энергии, форма обмена педагогическим опытом, но одновременно это и одна из самых действенных форм для последующего анализа, дискуссий и оценки достоинств и недостатков в деятельности вузовского преподавателя.

Вузовский педагог как методист должен овладеть методикой разработки и непрерывного совершенствования учебных программ, написанием методических пособий к читаемым курсам, спецкурсам. Его «высшим пилотажем» является написание вузовского учебника по читаемому курсу.

Очень важно, чтобы методическая работа вузовского преподавателя не замыкалась только в рамках учебного заведения, где непосредственно он работает. А для этого вузовскому преподавателю необходимо проявлять собственную инициативу и активно участвовать в различных семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации.

3.5. вузовский педагог как исследователь

Вузовский преподаватель как исследователь начинает формироваться, видимо, тогда, когда начинает усматривать противоречия и проблемы в своей педагогической деятельности и в связи с этим испытывает внутренние потребности исследовать и решить их.

Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает вузовского преподавателя как исследователя. С развитием педагогических инноваций, с увеличением числа целенаправленных педагогических экспериментов, часто даже молодому вузовскому преподавателю удается сделать заявку о себе как о педагоге-исследователе. Поэтому одна из задач современного вузовского педагога – саморазвитие методологической культуры вузовского преподавателя.

В этом параграфе попытаемся проанализировать те исследовательские умения, которые могут стать основой для саморазвития исследовательских способностей.

Для педагога-исследователя чрезвычайно важно овладеть целой системой исследовательских умений, среди которых, прежде всего, следует выделить диагностические умения, связанные с процедурами применения разнообразных методов наблюдения, диагностики и тестирования актуальных и потенциальных уровней развития студентов. Умение вести целенаправленные наблюдения требует, как методологической культуры, вдумчивости и наблюдательности.

Результаты педагогической диагностики студентов, оценка уровней обученности, воспитанности и развития их творческих и других способностей в совокупности с анализом реальных условий обучения и воспитания часто позволяют вузовскому преподавателю увидеть и сформулировать новые проблемы, требующие самостоятельного экспериментального исследования.

Развитию исследовательских умений и способностей вузовского преподавателя во многом способствует творческая рефлексия, активизация процессов самопознания и самосознания как причин успеха, так и неудач, особенно в ситуациях педагогической импровизации, педагогического творчества, организации педагогических экспериментов. Сами же педагогические эксперименты требуют от вузовского преподавателя целой системы умений, начиная от умения сформулировать цель, проблему исследования, определить объект и предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, сформулировать исследовательские задачи, подобрать необходимые методы педагогической диагностики для проведения педагогических «срезов».

Педагогические «срезы» как одна из важнейших процедур педагогической диагностики, как правило, требуют специально разработанных тестов, диагностических задач и заданий. В данном случае хотелось бы предостеречь вузовского преподавателя как исследователя от ошибок, чаще всего связанных с отсутствием объективности, валидности, надежности диагностических методик, применяемых в рамках педагогических исследований. Указанным критериям, особенно в разработке тестов, посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Начинающему вузовскому преподавателю необходимо ее тщательно изучить с тем, чтобы огромный труд по организации педагогических экспериментов не пропал даром из-за отсутствия надежных диагностических средств.

Дата добавления: 2015-07-20