Системный метопринцип 6 страница

Обобщая вышеизложенное можно утверждать, что задачи вузовского педагога как можно глубже и всесторонне изучать, знать и учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого студента.

Это не всегда понимается и осознается, но это поистине неисчерпаемая резервная возможность для повышения качества и эффективности любой педагогической деятельности.

4.2. психолого-педагогические особенности ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ студентов

В современных условиях высшая школа, в основном ориентируется на «среднего»студента. Что же касается творчески одаренных и способных студентов, то негласно считается, – они и сами себе пробьют дорогу. Тем самым все проблемы творчески одаренных студентов как бы автоматическим снимаются.

Вместе с тем, как будет показано далее, проблем у творчески одаренных студентов возникает более чем достаточно. Прежде всего, внимательный, думающий, творчески работающий преподаватель знает, что одаренных и способных студентов не так то и много. А это значит, что и средняя и высшая школы не столько выявляют и развивает творчески одаренных, сколько часто служат кладбищем их талантов.

Парадокс, вероятно, заключается в том, что по-настоящему одаренный, творческий человек, как правило, не может жить по системе правил, запрограммированных и школой, и вузом.

Известно, что Лев Толстой с треском провалил предмет «История» при поступлении в Казанский университет и его приняли благодаря усилиям его дяди – вице-губернатора Казани. Огюст Роден в семинарии, где он учился, не мог выучить ни строчки из священного писания, он не понимал латынь, чтение и правописание. Его родители часто были просто в отчаянии, выслушивая учителей, которые им доказывали, что их сын – бездарь, если не идиот. Однако в 1888 году мир с изумлением и восторгом принял созданную Огюстом Роденом скульптуру под названием «Мыслитель».

В подтверждение нашей мысли о том, что безнадежные двоечники впоследствии оказываются гениями, можно сослаться на Альберта Эйнштейна, которого учителя знали как самого веселого и неунывающего двоечника в классе. А Федор Шаляпин!? Шаляпина не приняли в церковный хор, в то время как «приемная комиссия» приняла Максима Горького.

О типологии творчески одаренных и способных студентов. Для творчески одаренных и способных студентов, как правило, бывает характерно высокое общее интеллектуальное развитие. Однако что касается особенностей развития интеллекта, то у одних бывает развито интуитивное мышление (назовем их интуитивистами), а у других – логическое мышление. Вторых можно отнести к логикам.

Далее педагогу следует обратить внимание на то, к какой деятельности более склонен студент: к решению сложных теоретических задач или к конкретной практической деятельности? В первом случае это – будущий теоретик, во втором – практик.

С точки зрения легкости и успешности изучения, проявления творческого, исследовательского интереса, одаренности и способности студента могут быть к физике, математике, химии, литературе, иностранному языку, музыке, живописи, спорту и т.д.

Однако и в этом случае важно иметь в виду следующее. Одни одаренные студенты все же более способны к изучению гуманитарных, другие – естественно-математических, третьи – технических наук.

Преподаватели физкультуры знают, что даже в спорте (а возможно, в спорте это наиболее отчетливо проявляется, так как метры, секунды, сила, ловкость, выносливость легче оцениваются и диагностируются) существует специализация. И в одних видах спорта студент проявляет себя как талантливый спортсмен уже в первых серьезных тренировках, а к другим у него нет ни желания, ни склонностей, ни способностей.

Если студент проявляет высокий уровень творческих способностей ко многим предметам, то мы имеем право утверждать, что у данного ученика высокий уровень развития общих способностей. Если же ярко выражены способности к одному или смежным, близким по характеру видам деятельности, то речь идет о специальных способностях. Например, способность к музыке, живописи или к педагогической деятельности – все это специальные способности.

И все-таки распознать способности своих студентов, особенно сразу бывает нелегко. Часто отсутствие интереса к тому или иному предмету, нежелание заниматься оценивается как отсутствие способностей.

Поэтому возникает проблема: как распознать, как диагностировать творческую одаренность студента?

Интуитивно каждый из нас, например своих коллег по работе, может достаточно точно ранжировать по уму, по степени конфликтности, по степени трудолюбия и добросовестному отношению к порученному делу и т.д. Но как распознать творчески одаренных и способных студентов?

Прежде чем ответить на этот вопрос, следует заметить, что одной из важнейших особенностей психики человека является широкая компенсация одних свойств другими. Например, у одного студента слабая память, но он ее способен компенсировать и часто компенсирует достаточно развитой логикой мышления или интуицией. Нельзя судить о тех или иных способностях, а тем более о творческой одаренности, по эпизодическим, одноразовым действиям.

Поэтому:

Правило первое: в изучении творческой одаренности и способностей студентов предпочтение отдается пролонгированному – длительному наблюдению и изучению студентов в различных ситуациях и различных видах творческой деятельности.

Правило второе: целесообразно сочетать применение тестовых методик с обычными, но целенаправленными наблюдениями за деятельностью студентов.

Правило третье: трудность, сложность тестовых творческих задач и заданий, применяемых для диагностики, должны быть такова, чтобы студент справлялся с ними либо на переделе мобилизации своих сил и способностей, либо с небольшой помощью преподавателя.

Следует иметь в виду, что иногда студент может не справиться с тестовым заданием. Из этого вовсе не следует, что он не способен к тому виду деятельности, который диагностировался предлагаемой тестовой методикой. Просто у студента могло быть плохое настроение или слабая мотивация для выполнения предложенного теста.

Итак, только применение совокупности, комплекса методик (целенаправленных длительных наблюдений, тестов, анкет, творческих задач и заданий, специальных контрольных работ, участие в конкурсах и олимпиадах, и т.д.) позволяет преподавателю сделать правильный вывод об уровне и характере творческой одаренности и способностях студента.

После того как творческая одаренность и способности студента выявлены, возникает вопрос: как работать со студентами, имеющими высокий уровень общих способностей?

Поскольку такие студенты более быстро овладевают программным материалом, то по темпу продвижения в изучении учебных предметов они намного опережают других.

В настоящее время имеется немало педагогов и у нас, и за рубежом, которые правомерно считают, что для творчески одаренных студентов необходимы свои учебные программы, особое содержание образования, которое обогащено более разнообразным набором предметов, особенно предметов по выбору, чтобы максимально загрузить интеллектуальные потребности творчески одаренных студентов, а главное, создать условия для педагогического стимулирования их творческого саморазвития. Таким студентам требуются и более разнообразные формы занятий: дискуссии, конкурсы, работа в библиотеках, музеях, которые способствовали бы более активному их приобщению к науке, искусству, профессиональному спорту и др.

Работа вузовского преподавателя с творчески одаренными студентами в условиях высшей школы, естественно, требует систематической дифференциации и индивидуализации их обучения и воспитания.

Еще более сложные педагогические проблемы возникают со студентами, у которых особо ярко проявляются специальные способности, например, к музыке, живописи, спорту, театру.

Как работать со студентами, имеющими ярко выраженные специальные способности?

Студенты с ярко выраженными специальными способностями нуждаются в индивидуальном руководстве со стороны высококвалифицированных, профессионально подготовленных, творческих специалистов соответствующего профиля. Исключительно благоприятное, а часто решающее значение в профессионально-творческом становлении такого студента играет систематическая научно-исследовательская работа, мастер-классы.

Для студентов, проявляющих исключительные способности к физике, химии, математике или предметам гуманитарного цикла, особенно ценным будет их приобщение к УИРС, НИРС, различным видам проектно-творческой деятельности, участие в научных семинарах, конференциях.

4.3. ИДЕАЛЬНая МОДЕЛь ЛИЧНОСТИ студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности

При изучении личности студента, а также при построении идеальной модели его личности необходимо опираться на результаты не только педагогических, но и психологических исследований. В связи с этим для нас особенно ценными будут фундаментальные исследования по проблемам личности С.Л.Рубинштейна, который обратил внимание на то, что в структуре личности необходимо изучать и развивать: 1) ее направленность, т.е. прежде всего то, что хочет человек, к чему он стремится, его устойчивые потребности, установки, идеалы; 2) что реально человек может, то есть каковы его реальный интеллект, другие способности; 3) что он есть за человек, то есть важна вся совокупность его качеств, которые проявляются и развиваются в деятельности и общении.

Можно было бы привести немало исследований и психологов, и педагогов о структуре личности, особенностях личности студента. Наши исследования проведенные в этом направлении показывают, что среди качеств характеризующих идеальную модель личности студента должны быть следующие:

1. Мотивационные качества. Студент должен иметь положительную устойчивую мотивацию к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре. Он должен быть мотивирован на активную трудовую деятельность. У него должны быть устойчивые и ясные профессиональные интересы. Он должен быть мотивирован на позитивное поведение в обществе.

2. Духовно-нравственные качества. Это должна быть духовно богатая, гуманная, честная, совестливая, отзывчивая, скромная, искренняя, добрая, рефлексирующая, справедливая, милосердная, порядочная, самосовершенствующаяся личность.

3. Физические качества. Это должна быть здоровая, крепкая, энергичная, спортивная, некурящая и непьющая, оптимистическая, способная к физическому самосовершенствованию личности.

4. Интеллектуальные качества. Это должна быть масштабно (планетарно) мыслящая, творческая, эрудированная, с развитым интуитивным и логическим мышлением, критически мыслящая, изобретательная, умная, сообразительная личность.

5. Деловые качества. Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, расчетливая, дисциплинированная, ответственная, способная к деловому риску, доводящая начатое дело до конца личность.

6. Организационно-волевые качества. Это должна быть целеустремленная, собранная, упорная, требовательная к себе, самокритичная, организованная, настойчивая, волевая, способная к достижению намеченной цели личность.

7. Социальные качества. Это должна быть личность, имеющая гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, способная понять другого, уважающая других, бережно относящаяся к национальным традициям, патриотическая, ценящая семейную жизнь, способная продуктивно и творчески работать в коллективе.

8. Общекультурные качества. Это должна быть личность, обладающая культурой умственного и физического труда, культурой общения и поведения, правовой, экономической, экологической, политической, эстетической, музыкальной, художественной культурой.

Эта модель – идеальная модель личности студента, как и любая модель, обладает рядом достоинств и недостатков.

Ее достоинство – она описательна, а следовательно, легко воспринимается и то, что она описана в терминах и представлена перечнем качественных характеристик, делает ее доступной для сравнения с качествами реального студента. То есть эта идеальная модель может быть своеобразным эталоном-стандартом и служить моделью для воспитания или самовоспитания личности студента.

Однако в этой модели есть и недостатки. Необходимо иметь в виду, что в ней отсутствует блок «Знания и умения», т.е. профессиональные компетенции, которыми овладевает студент. Но этот недостаток компенсируется тем, что в настоящее время в практику работы высшей школы все более проникает понимание того, что инвариантными и наиболее перспективными для XXI века являются идеальные модели личности, которые характеризуются как конкурентоспособная, творчески саморазвивающаяся, самодостаточная личность.

В современных условиях исключительно важно и значимо осмыслить особенности и выявить специфику «конкурентоспособной личности». В чем особенности конкурентной деятельности? Что, это особый вид деятельности? И, да и нет.

Возьмем для примера учебную, научную, спортивную, профессиональную деятельности. Каждый из перечисленных видов деятельности имеет свои специфические цели, ценности, содержание, формы, методы, средства и результаты. Но в контексте каждого из этих видов деятельности может происходить конкуренция, то есть борьба за лидерство, а может таковой и не быть. То есть конкурентная деятельность всякий раз носит контекстный характер. Она, т.е. конкурентная деятельность как бы осуществляется параллельно и даже в рамках и учебной, и научной, и спортивной, и профессиональной деятельности, но при условии, если поставлена задача, победить своего соперника, конкурента и добиться максимально возможного результата и успеха.

Таким образом, можно утверждать, что конкурентная деятельность всякий раз носит ситуативный характер, то есть она контекстно вписывается в любую другую деятельность, где осуществляется борьба за качество деятельности и лидерство в конкурентной борьбе.

Понятия «конкуренция», «конкурентоспособность» достаточно широко используются в теории и практике современного менеджмента.

Так, например, в учебнике Р.А. Фахрутдинова (7,с.573) дается определение: «Конкурентоспособность - свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке». «Конкуренция - состязательность, соперничество, напряженная борьба юридических и физических лиц за покупателя, за свое выживание в условиях действия жесткого закона конкуренции как объективного процесса «вымывания» некачественных товаров».

Если попытаться охарактеризовать, с учетом вышеперечисленных признаков, что же собой представляет конкурентоспособная личность, то можно дать следующее определение: конкурентоспособная личность - это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а так же к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами. Естественно, в этом кратком, не развернутом определении недостаточно раскрыты те способности и личностные качества, которые, с одной стороны, обеспечивают личности высокое качество и эффективность деятельности, а с другой - стремление и способность быть лидером в конкурентной борьбе.

Разработка и выявление системообразующих признаков - личностных качеств характеризующих конкурентоспособность студента - будущего специалиста - велась автором более десяти лет. Первый тест на самооценку конкурентоспособности был разработан и опубликован в авторском учебном пособии (В.И. Андреев Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера, - Казань, - 1992, -с.204). Используя тесты, рейтинговые и корреляционные методы анализа постепенно накапливался эмпирический материал, уточнялись качества, характеризующие студента как конкурентоспособную личность. В психолого-педагогических экспериментах в разные годы участвовали студенты, аспиранты различных факультетов Казанского государственного университета, а также педагоги вузов – слушатели ФПК – факультета повышения квалификации.

Поскольку далее очень часто будет использоваться понятие «качество личности», то уточним, что под этим понимается.

Дата добавления: 2015-07-20