|
Читайте также: |
Не менее важно для вузовского преподавателя как исследователя, для развития его исследовательских умений и способностей уже на ранних этапах его научного интереса к исследовательской деятельности найти себе единомышленников с тем, чтобы можно было обсудить возникающие проблемы. Идеальный вариант, если на кафедре, где вы работаете, вы найдете единомышленников.
Предметом научного интереса у каждого могут быть разные проблемы, но вас могут объединить общие трудности в организации педагогических экспериментов, в овладении методологической культурой, которой чаще всего недостает начинающему исследователю. Кроме того, вы можете обмениваться научно-педагогической и другой литературой.
Работа с научной литературой – одно из важнейших условий успешности исследовательской деятельности вузовского преподавателя. Поскольку существует опасность «изобрести велосипед», то изучение истории проблемы, её современного состояния, знакомство с тезисами докладов на научных конференциях, семинарах, симпозиумах и другими публикациями является совершенно необходимым этапом в деятельности вузовского преподавателя -исследователя.
Следующий этап – более углубленное изучение состояния проблемы путем составления библиографии, поиска диссертационных исследований, посвященных данной или близкой к интересующей вас проблеме.
Работа с научной литературой требует определенных навыков и умений, среди которых – и умение делать нужные выписки, подбирать необходимые цитаты. При работе с научной литературой обратите особое внимание на ведущие понятия, их определения, толкования в работах различных авторов. Это крайне необходимо, чтобы сформировать свою позицию, принять за основу либо то определение понятия, которое вас удовлетворяет, либо даже ввести новое – собственное определение.
После того, как вы убедитесь, что достаточно глубоко изучили интересующую вас проблему, вопрос по доступной литературе, весьма желательна встреча, обмен мнениями с известным ученым-педагогом, который активно ведет исследования в интересующей вас области.
Научные контакты с интересующим вас ученым имеют большое, а иногда решающее значение в становлении вузовского преподавателя как исследователя. Это чаще всего происходит на научных семинарах, конференциях в ситуациях неформального общения.
Если вы имеете научный «задел», а ваши исследовательские намерения очень серьезны, то, как правило, встреча с ученым-педагогом заканчивается предложением поступить в аспирантуру или прикрепиться к кафедре, лаборатории в качестве соискателя. Естественно, что написание кандидатской диссертации для вузовского преподавателя-исследователя не самоцель, а лишь этап в его профессионально-творческом становлении.
И в заключение этого параграфа хотелось бы подчеркнуть следующее. В развитии исследовательских умений и способностей вузовского преподавателя важно, с одной стороны, овладеть методологией, экспериментально-исследовательской культурой, а с другой, непрерывно повышать уровень своего педагогического мастерства и качество учебно-воспитательного процесса. Речь в данном случае идет о том, чтобы не увлекаться педагогическими экспериментами ради экспериментов, а сделать их базой для выстраивания своей творческой «Я-концепции», постоянно обогащать и развивать ее.
3.6. «Я-концепция» творческого саморазвития вузовского педагога
В воспитательной и обучающей деятельности вузовского преподавателя всегда есть место творчеству, которое чаще всего реализуется на основе его педагогической импровизации. В.И. Загвязинский, специально исследовавший взаимосвязь педагогического творчества и импровизации педагога, писал: «Педагог не просто имеет право на импровизацию, он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности» (4, с.121).
К этой позиции близка и точка зрения В.А. Кан-Калика и Н.Д.Никандрова, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества (5).
Что же такое педагогическая импровизация и какой вклад она вносит в процесс творческого саморазвития вузовского преподавателя?
С одной стороны, педагогическую импровизацию можно охарактеризовать как фрагмент педагогической деятельности, в котором вузовский преподаватель в процессе решения предварительно не планируемой педагогической задачи экспромтом осуществляет творческую трансформацию педагогических знаний, умений и способностей.
С другой стороны, педагогическая импровизация имплицитно создает условия для творческого саморазвития вузовского преподавателя.
В условиях педагогической импровизации идет процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей вузовского преподавателя, происходит некоторое приращение его профессиональных умений и способностей – то, что мы именуем творческим саморазвитием вузовского преподавателя.
При рассмотрении «Я-концепции» творческого саморазвития вузовского преподавателя могут быть выделены следующие аспекты: «Я-духовное», «Я-физическое», «Я-интеллектуальное», «Я-семейное», «Я-социальное», «Я-психологическое», «Я-профессиональное»; «Я-в прошлом», «Я-сегодня», «Я-в будущем», «Я-реальное», «Я- идеальное».
Анализ каждого из выделенных аспектов или блоков «Я-концепции» лучше всего начать с самооценки своих достоинств, возможностей, достижений – с одной стороны, и недостатков, упущений, ошибок – с другой. Но и этот самоанализ, эта самооценка – не самоцель, а лишь средство для выявления приоритетных проблем и стратегии своего творческого саморазвития. Более того, следует учитывать особенности вашей самооценки: она может быть заниженная, завышенная или адекватная.
Замечено, что при завышенной самооценке людей «тянет на подвиги», на решение глобальных проблем. Люди с заниженной самооценкой довольно часто совершают рискованные действия и поступки с тем, чтобы самоутвердиться. Ядром «Я-концепции» вузовского преподавателя являются его убеждения. Когда у человека действительно есть убеждения, то ни новые знания, ни новые впечатления, ни новые отношения, ничто не в силах их поколебать, кроме собственных доказательств и собственных аргументов. Профессионально-значимые убеждения вузовского преподавателя – это убеждения о том, как и чему нужно учить, воспитывать, на какие педагогические концепции опереться. Для современного вузовского преподавателя особенно важно иметь профессиональные убеждения, так как наука часто не дает окончательного ответа на вопросы, которые возникают в сложной педагогической практике.
Вместе с тем в современных условиях, когда значительное число вузовских преподавателей активно включилось в экспериментально-исследовательскую деятельность, активно участвует в инновационных процессах, от них требуется достаточно высокий творческий потенциал, а это предъявляет особые требования и к культуре творческого саморазвития вузовского преподавателя.
Исследования автора показывают, что культура творческого саморазвития вузовского преподавателя – это весьма сложное, многоуровневое и системное образование.
Творческое саморазвитие вузовского преподавателя – это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности вузовского преподавателя в его профессионально-творческом становлении.
Когда речь идет о «культуре» творческого саморазвития личности вузовского преподавателя, то следует иметь в виду, что «культура» характеризует «меру овладения», она выступает как синоним степени полноценности знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, которые в их целостной совокупности гармонизируют процесс творческого саморазвития личности вузовского преподавателя в его профессионально-творческом становлении.
Анализ компонентного состава культуры творческого саморазвития личности вузовского преподавателя показывает, что стратегии творческого саморазвития определяются, с одной стороны, потребностями в профессиональном самосовершенствовании, а с другой – степенью осознания и самопознания своих сильных и слабых профессионально-личностных качеств.
Особые трудности в саморазвитии вузовский преподаватель испытывает в связи с тем, что ему чаще всего недостает методологической культуры, исследовательских умений и способностей. А это, в свою очередь, приводит к тому, что вузовский преподаватель разочаровывается в экспериментально-исследовательской деятельности, так как те усилия и затраты времени, которые он имел, не оправдывают его профессиональные ожидания.
Философы и психологи обратили внимание на то, что личность целостно воспринимает, осознает себя в этом мире как «Я». Путь к творчеству у вузовского преподавателя начинается с осознания, а главное, с создания «Я-концепции» творческого саморазвития.
Чтобы стимулировать размышления о самом себе, о своих целях, ценностных ориентациях, творческих способностях, профессиональном мастерстве, личностных качествах, учителю необходимо посмотреть на себя с позиции прошлого, настоящего и будущего. Сравнительный анализ позволит сделать вывод о том, в каком направлении идет саморазвитие: наблюдается прогресс или процесс саморазвития остановился, или, еще хуже, личность утрачивает даже те качества, которые ей ранее были присущи, то есть регрессирует.
Для разработки «Я-концепции» творческого саморазвития также важно, насколько вузовский преподаватель объективно оценивает себя. Чтобы ответить на этот вопрос, рекомендуется соотнести свою самооценку с оценкой своих коллег. Сравнивая эти результаты, вы обнаружите один из трех вариантов ответа: а) вы недооцениваете себя, б) вы переоцениваете себя, в) вы объективно оцениваете свои способности и личностные качества.
В процессе разработки «Я-концепции» творческого саморазвития большое значение имеет осмысление, самоосознание того, в рамках какой культуры вузовский преподаватель осуществляет свою жизнедеятельность. Поскольку мы, россияне, принадлежим к евроазиатской культуре, то у нас есть устремленность к синтезу европейской и азиатской культур. Поэтому, развивая свое видение, вы с неизбежностью будете осмысливать, отбирать характерное для европейской и азиатской культурной традиции.
| Для европейской культурной традиции характерны: | Для азиатской культурной традиции характерны: |
| – стремление к аналитическому осмыслению мира; | – стремление к целостному интуитивному осмыслению мира; |
| – быстрое приятие нового; | – следование традициям прошлого, даже в рамках новых подходов и инноваций; |
| – приоритет материальных ценностей; | – приоритет духовных ценностей; |
| – стремление как можно раньше уйти от опеки родителей, обрести самостоятельность, независимость; | – почитание родителей, родовых связей, укрепление кланово-семейных уз; |
| – быстрая смена профессиональных интересов, увлечений; | – устойчивость профессиональных интересов, часто на основе социально-родовых традиций; |
| – стирание граней между городским и сельским образом жизни. | – устойчивость и существенное отличие сельского образа жизни от городского. |
Вероятнее всего, при разработке «Я-концепции» творческого саморазвития вам придется осмыслить и учесть, к какому типу культуры вы относите себя, какие стратегии жизнедеятельности для вас представляют особую ценность и личную значимость.
При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития мы вам также советуем, сталкиваясь с любым новым явлением, мысленно ответить на следующие вопросы: Что здесь принципиально нового? А как было раньше? Что из этого я могу извлечь для себя, для своего саморазвития, для улучшения своей жизни и жизни окружающих? Что в связи с этим меня ожидает в будущем? Нравственно ли и желательно ли это? Полезно или вредно?
Также следует иметь в виду, что «Я-концепция» должна быть предметом ваших неоднократных размышлений. Уместно напомнить слова Альберта Эйнштейна, который на вопросы о том, как делаются великие открытия и как стать знаменитым, любил отвечать так: «Возьмите какое-либо явление и подумайте о нем лет так пять, и тогда обязательно станете знаменитым». В этой шутке гениального Эйнштейна заключена гениальная мысль: чтобы сделать что-то существенное в жизни, необходимо:
1. Иметь точную ориентацию на проблему, которую вы хотите решить.
2. Постоянно, длительно, шаг за шагом искать новые подходы, методы, средства для ее решения.
При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития личности вузовскому преподавателю полезно поразмышлять и ответить на следующие вопросы:
1. В чем смысл моей жизни?
2. Каковы приоритетные цели моей жизни?
3. Какие творческие способности и другие личностные и профессиональные качества мне необходимо развивать?
4. Что мне делать в плане образования и самообразования?
5. Какие я вижу в своей жизни проблемы и трудности? Как их преодолеть?
6. На какие принципы и правила мне необходимо опираться, чтобы достичь своих целей?
В данной главе, уважаемый читатель, вы уже ознакомились с характеристикой вузовского преподавателя как интеллигентной личности и как человека культуры, как воспитателя, преподавателя, методиста, исследователя. Все это позволит вам осмыслить и приоритеты вашего творческого саморазвития. С целью выбора основного направления своей деятельности, а также разработки «Я-концепции» творческого саморазвития, предлагаем поразмыслить и заполнить таблицу 1.2.
При разработке и корректировке «Я-концепции» творческого саморазвития личности следует использовать критерии:
– «индивидуальности», то есть она должна учитывать ваши индивидуальные способности;
– «целостности», то есть она должна целостно, в системе охватывать все интересующие вас сферы жизнедеятельности;
– «перспективности», то есть, в какой степени то, что вы выстраиваете в качестве приоритетов, является для вас перспективным.
Т а б л и ц а 1.2
| Направление в саморазвитии | С позиции прошлого | С позиции сегодня | С позиции будущего |
| Я как интеллигентная личность и человек культуры | |||
| Я как преподаватель | |||
| Я как воспитатель | |||
| Я как методист | |||
| Я как исследователь |
Что же еще нужно для творческого саморазвития вузовского преподавателя, для вашего профессионального и духовного роста?
Для корректировки «Я-концепции» творческого саморазвития предлагаем вам эвристическое предписание для творческого саморазвития:
1. Определите свои проблемы и приоритетные стратегии своего, творческого саморазвития.
2. Какие личностные качества, привычки вы хотели бы у себя изменить?
3. Какие знания вам бы хотелось приобрести и какие умения вам желательно было бы развить?
4. Какую философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу вы планируете прочитать.
5. Опыт работы кого вы планируете изучить?
6. С каким докладом (сообщением) вы планируете выступить на методическом или научно-методологическом семинаре?
7. Какую работу планируете вести по овладению технологией обучения (воспитания) или ее совершенствованию?
8. Какие курсы, семинары, конференции вы планируете посетить?
9. Что планируете сделать в направлении совершенствования организации досуга, свободного времени?
И в заключение этого параграфа хотелось бы сказать следующее.
Педагог высшей школы – это призвание и призыв к непрерывному творческому саморазвитию. Так будьте же достойны этого высокого предназначения!
3.7. Педагогические максимы
«Воспитатель есть художник, школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества».
К.Д.Ушинский
«Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом – в этом корень учительского дела».
Л.Н.Толстой
«Что же самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям».
В.А.Сухомлинский
«Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не по тому, что у вас в душе происходит, а по тому, что видит вас, слушает вас».
А.С.Макаренко
«Чтобы обучать другого требуется больше ума, чем чтобы научиться самому».
М.Монтель
«Все, что достигнуто тренировкой, нажимом, насилием – непрочно, неверно и ненадежно».
Я.Корчак
«Устремите ум на радость творчества».
Н.К.Рерих
«При общении вы, прежде всего, ищите в человеке душу, его внутренний мир».
К.С.Станиславский
«Умение правильно задать вопрос есть уже важный и необходимый признак ума и проницательности».
И.Кант
«Самые лучшие доказательства иногда столь силы не имеют, чтобы упрямого приклонить на свою сторону, когда другое мнение в уме его вкоренилось».
М.В.Ломоносов
«Что человек делает, таков он и есть».
Г.Ф.Гегель
«Человек – это узел связи...единственная и настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения».
А.С.Экзюпери
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать».
Д.Дидро
«Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
Я.А.Коменский
«Самый сильный тот, у кого есть сила управлять самим собой.
Сенека
«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд».
В.А.Сухомлинский
«Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя».
А.Дистервег
3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
1. Проанализируйте и выпишите в два столбца с учетом рейтинга значимости 10 ваших личностных качеств, которые:
а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию;
б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое саморазвитие.
2. Составьте «Программу творческого саморазвития» на ближайший год с учетом результатов выполнения предыдущего задания.
3. Разработайте и обсудите «Нравственный кодекс педагога высшей школы».
4. Используя тесты №1-3 (см. Приложение), определите свои наиболее развитые качества и способности, а также 6 – 7 личностных качеств, которые вам необходимо особо активно развивать и совершенствовать.
5. Используя тест № 6 (см. Приложение), разработайте программу самообразования на ближайший год.
6. Разработайте «Я-концепцию» творческого саморазвития с учетом своих индивидуальных склонностей и способностей.
Глава 4. студент как – ТВОРЧЕСКИ САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ
4.1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ развития и саморазвития студента
То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития общеизвестно и не требует особых доказательств. Для вузовского педагога важно знать эти особенности. А главное уметь их учитывать и целенаправленно использовать для максимального раскрытия возможностей и всестороннего развития способностей студентов.
Возрастные особенности – это наиболее характерные для возрастного периода студентов особенности их физического, психического и социального развития.
На необходимость изучения и учета возрастных особенностей учащихся студентов обращал внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому педагог должен, обучая и воспитывая строго следовать природным законам его развития.
Для учета возрастных особенностей студентов необходимо было иметь в виду следующее.
Студенческий возраст – это период юношеского максимализма и начальный период взрослости. Для студенческого возраста характерны юношеские увлеченности, оптимизм и вера в «светлое будущее».
Правда среди студентов есть и вчерашние выпускники средней школы и умудренные жизненным опытом, например прошедшие не легкую армейскую службу студенты, которые чаще всего на многие проблемы смотрят, не столько оптимистично, сколько проблематично.
Студенческий возраст – это возраст когда дружба и любовь перерастает в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая студенческая семья.
Студенческий возраст характеризуется тем, что на него приходится сенситивный период для процессов «самости» – самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации.
В студенческие годы активно формируется «Я - концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.
Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость ко всему новому, неординарному.
Это, к сожалению, часто происходит без достаточно глубокого критического анализа.
В студенческий период жизнедеятельности человека активно формируется профессиональное самосознание. Именно в студенческие годы человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему следует заняться, в какой профессиональной деятельности следует специализироваться.
Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты, только что поступившие на первый курс резко отличаются не только от студентов выпускного курса, но и от студентов второго, третьего курса. Было замечено, например, что разочарование в выбранном факультете, специальности происходит на 2-3 курсе.
Как пишет американский психолог Грейс Крайг (1) существуют «стадии» и студенческого мышления. Исследование психолога Пери в гарвардском университете показало, что студенты от младших курсов к старшим демонстрируют закономерную последовательность изменений в своем мышлении, которое можно обозначить как «стадии». Поначалу студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт авторитарным, дуалистическим образом. Они искали истину и стремились к знанию. Мир мог быть только хорошим или плохим, правильным или неправильным. Роль преподавателей – учить студентов, а их собственная роль – прилежно учиться. Но вскоре студенты столкнулись с разногласиями во мнениях, колебаниями и заблуждениями. Возможно предмет излагался таким образом, чтобы заставить студентов самостоятельно искать ответы на вопросы. А может, профессора и сами не нашли правильных ответов на эти вопросы. Столкнувшись с различными точками зрения, студенты постепенно начали признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они начали привыкать к тому, что люди имеют на это право, и поняли, что любой человек может, в зависимости от контекста, подойти к одному и тому же явлению с двух сторон.
Однако такой релятивистский подход уступил в конечном итоге потребности прийти к каким-то личным мнениям, убеждениям и ответам на спорные вопросы. Поначалу выработка студентами этих исходных позиций происходила опытным, пробующим путем. Но, в конце концов, они твердо определялись и принимали на себя ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни. Таким образом, студенты продвигались от начального дуализма (например, истина – ложь) к терпимости по отношению к множеству соперничающих точек зрения (концептуальный релятивизм) и затем к самостоятельно выбранной позиции и ответственности»[1].
Современный студент при правильной организации обучения стремится к активному поиску в учебе и самостоятельному анализу фактов, теорий и т.д.
Только наиболее слабые студенты ограничиваются воспроизведением готовых положений и мало задумываются над проблемными вопросами. Поэтому всех студентов условно по уровням познавательной самостоятельности можно разделить на две большие группы. Студенты, ориентированные на репродуктивно-воспроизводящую деятельность и студенты, ориентированные на творческо-исследовательскую деятельность.
Как известно личность определяется и характеризуется не только отдельными качествами, но индивидуально неповторимыми свойствами.
«Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. А они в свою очередь, определяются общественными отношениями» (2, с.23).[2]
Исследования О. Гребенюка и Т. Гребенюк показало на то, что «Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной» (2, с.24).
Нам представляется, что внимание к индивидуальности студента именно этих семи сфер весьма продуктивно и особенно перспективно, для учета опоры на эту индивидуальность студента в процессе учебной, научной, спортивной, досуговой и других видах деятельности.
Вузовскому преподавателю, если он стремится существенно повысить эффективность своей обучающей и воспитательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности студента в ниже перечисленных семи сферах его личности.
Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы студента, прежде всего, проявляются через особенности его мышления, которое характеризуется такими понятиями как: творческое, теоретическое, эмпирическое, наглядно-образное, дивергентное и конвергентное; качества ума (самостоятельность мышления, логичность и эвристичность, гибкость оригинальность, критичность, прогностичность и т.д.); познавательную активность (способность ставить вопросы, усматривать противоречия и проблемы, полемизировать, отстаивать свою точку зрения); особенности познавательных процессов (внимание, воображение, память); особенности развития общеучебных умений (умения решать задачи, конспектировать, готовится к выступлению на семинаре, объяснять, доказывать, и т.д.); особенностями познания, компетентности и эрудиции студента. Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы студента проявляются: а) в уровне развития вышеперечисленных компонентов (качеств) интеллектуальной деятельности; б) в оригинальности и неповторимости их сочетания; в) в стилевых характеристиках их проявления; г) в темпе и характере их развития и саморазвития.
Мотивационно-потребностная сфера студента также имеет у каждого студента свою индивидуальность и неповторимость.
Во-первых, цели, мотивы обучения студента в данном вузе, на данном факультете у каждого студента имеет свои индивидуальные особенности.
Во-вторых, мотивационно-потребностная сфера отдельно взятого студента формируется и развивается под влиянием очень многих факторов и условий.
В-третьих, один студент мотивирован в обучении лишь на получении диплома, другой мотивирован на продолжение образования и занятия научно-исследовательской деятельностью.
В- четвертых, на мотивационно-потребностную сферу студента влияют те ценности и смыслы, которые часто настольно индивидуальны и неповторимы, что накладывают свой отпечаток и на личность студента и на его разнообразную деятельность: учебную, научную, общественную и др.
Индивидуальные особенности эмоциональной сферы жизнедеятельности студента, прежде всего, проявляются через его чувства (восхищение, страх, гордость, обиды, зависть, любовь, беспокойство и др.).
От индивидуальных особенностей эмоциональной сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий, поступков.
Индивидуальные особенности волевой сферы студента характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой стороны, степенью проявления его упорства в их достижении. Студент с развитой волей постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в кризисной, конфликтной ситуации, в степени самоконтроля и способность доводить начатое дело до логического конца.
Индивидуальные особенности студента в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять свою деятельность, умением управлять своими психическими состояниями. Как известно, амплитуда развития способностей к саморегуляции, самоуправлению у различных студентов очень велика.
Индивидуальные особенности экзистенциальной сферы студентов часто остаются для многих вузовских преподавателей вне поля зрения. Однако, способности студента к самопознанию, самопостижению, его «Я – концепция» жизнедеятельности, способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития и самореализации.
Среди индивидуальных особенностей самопроцессов в становлении профессиональных и личностных качеств студента, немаловажную роль играют его способности к самоопределению, в том числе и профессиональной деятельности к избранной специальности, специализации.
Индивидуальные особенности студента интегративно и целостно проявляются в предметно-практической деятельности. Это проявляется в учебной, научно-исследовательской и профессиональной и других видах деятельности. Прежде всего, это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) им творческую (исследовательскую) деятельность. Индивидуальные особенности студента в предметно-практической деятельности так же проявляются в стиле, стилевых характеристиках его действий, поступках, в принятиях ответственных решений.
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 158 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| СИСТЕМНЫЙ МЕТОПРИНЦИП 4 страница | | | СИСТЕМНЫЙ МЕТОПРИНЦИП 6 страница |