Особенности воображения детей с задержкой психического развития, упражнения способствующие коррекции и развитию воображения.

У детей с задержкой психического развития развитие воображения находится на низком уровне развития. Фантазия развита слабо.

В дефектологии исследования сформированное воображения у детей с задержкой психического развития свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения.

Необходимым условием развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно – творческой. Творческая деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

16. Особенности речи у детей с задержкой психического развития, упражнения способствующие коррекции и развитию речи.

Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограни­ченности словаря, недостаточной сформированности грам­матического строя, наличии у многих из них недостатков произ­ношения и звукоразличения, а также в низкой речевой актив­ности.

Особенности речевого развития в дошкольном возрасте

- запоздалое появление пер­вых слов и фраз.

-замедленное расшире­ние словаря и овладение грамматическим строем,

-отстает формирование языковых обобщений.

-недостатки произношения и различения отдель­ных звуков.

К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей по­чти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстников.

-Ограниченность словаря детей, особенно активного, обнаруживается за пределами повседневной тематики в тех случа­ях, когда им приходится пользоваться монологической речью

-специфические особенности и затруднения словооб­разования.

-Отставание в формировании грамматического строя (нарушают порядок слов)

- рассказ по картинке заменяют простым перечислением изображенных на ней объектов Необходимо отметить, что все перечисленные недостатки про­являются не в равной мере у всех дошкольников с задержкой психического развития. Есть дети, отставание в речевом развитии ко­торых проявляется незначительно, но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характер­ной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступ­ны.

Особенности речевого развития в школьном возрасте

Простые наблюдения показывают, что дети с задержкой пси­хического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрос­лыми и сверстниками.

Произношение и фонематический слух

У большин­ства детей произношение отдельных звуков правильное, но в це­лом оно недостаточно четкое. Недостатки в артикуляции детей могут оказать отрицательное влияние на развитие их активности в общении, затормозить ее.

Словарь

Недостатки словаря детей с задержкой психического разви­тия, его бедность проявляются как в малочисленности употребля­емых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком огра­ниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и не­дифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в не­адекватном значении.

Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначаю­щих свойства и признаки предметов. Одной из наиболее часто встречающихся в речи детей катего­рией слов являются существительные. Их употребление детьми с задержкой психического развития также имеет определенное свое­образие. В их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные пред­меты из непосредственного окружения (некоторые продукты пи­тания, учебные предметы, животные и др.). В исследовании Р.Д.Тригер (1984) показано, что большинство учащихся с задержкой психического развития не отделяют глаго­лов от слов, обозначающих предметы и их признаки («сварили уху», «отдал сестре», «пришла снежная»).

Значительные трудности отмечаются в употреблении и пони­мании предлогов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения — «из-за», «через», «из-под», «позади», «между», «до», «после» и т.д. В спонтанной речи детей многие из этих предлогов во­обще отсутствуют.

Грамматический строй речи

Способы словообразования у детей с ЗПР совпадают с теми, которые наблюдаются у нормально развиваю­щихся детей: использование суффиксов в целях преобразования слова. Однако, если для нор­мально развивающихся детей характерно примерно вдвое более частое образование существительных с самостоятельным значе­нием (море—моряк), чем существительных с тем или иным от­тенком (мост — мостик), то у детей с задержкой психического раз­вития обе эти формы словообразования проявляются примерно в равной мере. Значительно меньше, чем нормально развивающие­ся дети, образуют они прилагательных, и лишь по образованию однокоренных глаголов они оказываются примерно на том же уровне, что и нормально развивающиеся школьники.

Недостаточная сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психического развития может не обнаруживать­ся в спонтанной речи и поэтому замечается нередко, только когда ребенок приступает к школьному обучению. Она проявляется в труд­ностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний.

Упражнения для коррекции и развития речи:

- подбор синонимов и антонимов

- объяснение значения омонимов

- формирование определений

- дополнение устойчивых словосочетаний

- завершение предложений

- дополнение предложений

- построение рассказов по серии картинок, сюжетным картинкам

- выражение одной мысли разными словами

- пересказ по серии картинок, по сюжетным картинкам, по плану, опорным словам

- подбор разных названий к рассказам

- сокращение рассказа

- рассказ наоборот

- выделение главной мысли и смысла текста

- исправление стилистических и грамматических ошибок в тексте

- сочинение – описание предмета, события

- составление предложения по схеме

- составление плана рассказа

- восстановление деформированного предложения, текста (по порядку, с заменой картинками, схемами)

- членение сплошного текста на предложения

- составление предложений, ответы на вопросы

- отгадывание кроссвордов

17. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

У дошкольников с задержкой психического развития наблю­дается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявле­ний эмоций. Они легко и немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Не­значительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность. В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

Трудности, которые встречают дети при выпол­нении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные ре­акции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности в школьном возрасте

Давая самую общую характеристику младших школьников с задержкой психического развития, следует выделить эмоциональ­ную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом.

Для всех младших школьников с задержкой психического раз­вития характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пас­сивность, неуверенность в себе (О.В.Фролова, 2001).

При значительных отличиях в проявлениях эмоций существен­ной разницы в понимании эмоциональных состояний по выраже­нию лица другого человека у школьников с задержкой психиче­ского развития и нормально развивающихся не обнаружено. Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации.

Младшие школьники с задержкой психического развития от­стают от нормально развивающихся по сформированности про­извольного поведения.

Значительным своеобразием отличается развитие личности де­тей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая само­оценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения).

Дата добавления: 2015-07-20