Характеристика школьных навыков (счета, письма и чтения) младших школьников с ЗПР.

Уровень знаний и умений младших школьников с ЗПР по основным учебным предметам значительно ниже возрастной нормы. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у учащихся возникают затруднения в усвоении учебного материала: они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об окружающем мире недостаточно широки.

Характеризуя общие черты затруднений в усвоении письма и грамматического материала по родному языку, свойственные в той или иной степени многим младшим школьникам с ЗПР, Р. Д.Тригер (1972, 1987, 2001) отмечает, прежде всего, большое количество ошибок в их письменных работах. Самая многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточным осознанием фонетико-фонематической стороны речи (пропуск гласных и согласных в середине и в конце слова, пропуск слога, звуковые замены, перестановки и добавления, обозначения мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака). Кроме того, в письме детей с ЗПР встречаются ошибки, характерные только для них, например отсутствие точек и заглавных букв, что обусловлено затруднением выделения предложений из текста. Для детей с ЗПР характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во многих случаях они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Учащиеся с ЗПР часто отвлекаются в процессе письма, что, очевидно, связано не только с особенностями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение и усталость, возникающие в процессе записи. Темп письма учащихся неравномерен, у большинства медленный. Рука во время письма у многих напряжена. Почерк часто непостоянен даже в пределах одной письменной работы. Причины затруднений в усвоении письма и грамматического материала у детей с ЗПР не только в особенностях речевого развития (несформированности у них звукового анализа, грамматических обобщений), но и в слабости процессов мышления и памяти, сказывающейся на неполноценности усвоения детьми грамматических правил, неумении актуализировать свои знания, выделять те или иные грамматические явления при письме (Г. Н. Рахмакова, 1987; Р. Д. Тригер, 1981; Л. В. Яссман, 1976). Частично эти же причины обусловливают и трудности в усвоении многими детьми с ЗПР чтения (А. Н. Корнев, 1982). Затруднения в усвоении чтения проявляются в его медленном темпе, большом количестве ошибок, связанных с неточностью в опознании букв, соотнесении звука и буквы, слияния букв в словах, с непониманием прочитанного. К 3–4 классу у некоторых детей с ЗПР под влиянием работы учителей и воспитателей развивается интерес к чтению. В состоянии относительно хорошей работоспособности многие из них последовательно и подробно пересказывают доступный текст, правильно отвечают на вопросы по прочитанному, оказываются в состоянии при помощи взрослого выделить в нем главное; интересные детям рассказы нередко вызывают у них бурные и глубокие эмоциональные реакции.

Многие из младших школьников с ЗПР затрудняются также в усвоении математических знаний (Т. А. Власова, В. И.Лубовский, Н.А. Цыпина и др., 1984). Специфичность мышления этих детей обусловливают медленный темп решения математических заданий, большое количество ошибок, трудности в счете с переходом через десяток, преобладание элементарных способов вычислений.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

- нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);
- отсутствие связных движений при письме, “печатание” букв;
- плохой, небрежный почерк;
- очень медленный темп письма;
- сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
- слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется:

а) низкой скоростью чтения;
б) слоговым типом чтения;
в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.

Основные проявления трудностей, вызванных особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений, состоят в следующем:

- замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
- трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
- неправильное чтение похожих по начертанию букв;
- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
- отсутствие устойчивых навыков счета;
- незнание отношений между смежными числами;
- трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;
- неумение решать задачи.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:

- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.

Дата добавления: 2015-07-20