Основні напрямки і методи корекційної роботи з усунення порушень мовлення

Відновне навчання з усунення порушень мовлення проводиться за спеціальною, заздалегідь розробленою програмою. Програма має включати певні завдання і відповідні до них методи роботи, диференційовані у залежності від форми порушень мовлення, рівня вираженості дефекту, етапу захворювання, індивідуальних особливостей порушень мовлення, але відновлювальна робота повинна вестися над усіма сторонами порушеної функції. Крім того, відновне навчання перш за все повинно бути спрямованe на відновлення комунікативних здібностей. Необхідне залучення дитини до спілкування не тільки на заняттях, але і в сім'ї, а також у громадських місцях. У процесі комплексної корекційно-логопедичної роботи відбувається поліпшення мови, голосові реакції стають більш інтенсивними, а фонетичні характеристики звуків більш точними. Хворі з порушеннями мовлення потребують допомоги з відновлення всіх ланок мовленнєвої діяльності: усного мовлення, розуміння мови оточуючих, письма, читання і рахункy. При проведенні занять з дитьми з розладами мовлення потрібна велика тактовність, тому що вони надзвичайно вразливі психологічно і важко переживають свої помилки.

Корекційний вплив складається з двох напрямків:

Медичний напрямок - пряме відновлення постраждалої функції з використанням медикаментозних засобів.

Логопедичний напрямок - безпосереднє відновне навчання на спеціально організованих заняттях.

Як показують спостереження, у дитячому віці ефективність занять вища, ніж у дорослому. Розуміння мови в тій чи іншій мірі поступово відновлюється не тільки під впливом логопедичних занять, але і в результаті щоденного спілкування з оточуючими, сприйняттяна слух радіо-і телепередач.

Рекомендації при роботі з|із| дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, які заїкаються, залежать від форми заїкання.

При невротичному заїканні необхідно використовувати можливості|спроможності| ігрової діяльності, а також:

1) виховувати точність, чіткість, швидкість|швидкість| реакції, уміння переключати|переключати| увагу на якість виконання необхідних в даний момент дій;

2) відводити особливе місце вправам на нормалізацію м'язового тонусу і використовувати з цією метою різні ігрові ролі і ігрові дії;

3) формувати відчуття|почуття| колективізму в іграх, виховувати волю, упевненість в своїх силах, уміння долати|переборювати| труднощі при виконанні дій, використовуючи при цьому психотерапевтичні можливості|спроможності| гри;

4) використовувати образи|зображення| персонажів ігор, враховуючи їх позитивний вплив на мовну і рухову активність, емоційну|емоціональну| сферу.

Особливості роботи з|із| дітьми, які страдають неврозоподобним| заїканням, полягають у наступному|слідуючому|:

1) збільшується індивідуалізація занять, частка|доля| допомоги психолога у виборі і реалізації ролі та здійсненні ігрових дій зменшується;

2) застосовується подетально| розчленована подача ігрового матеріалу з|із| демонстрацією окремих елементів сюжету і ігрових дій;

3) більше уваги приділяється|наділяє| вербализації| дій, поєднанню мови|промови| з|із| рухами з|із| поступовим ускладненням ігрового завдання|задачі|;

4) зважаючи на|внаслідок| підвищену стомлюваність дітей чергуються динамічні і статичні дії, скорочується зміна дій і тривалість ігор;

5) показ дій здійснюється із|із| словесним поясненням психолога;

6) при організації ігор проводиться робота з спільного|загальному| розвитку мови|промови|, розвитку слухової уваги і сприйняття, корекції недоліків|нестач| звуковимови|, збільшенню слованикового запасу;

7) об'єм|обсяг| мовних дій поступово розширюється впродовж|упродовж| всіх занять.

Ігротерапія служить закріпленню навиків|навичок| плавної мови|промови|, отриманих|одержувати| на логопедичних заняттях. Вербалізація ігрових ситуацій, словесні пояснення дітьми ігрових дій на етапі планування|планування| і потім|і тоді| аналізу гри сприяють створенню|створінню| мотивації правильної мови|промови|. У ході розучування коротких віршів, пісеньок, бесід про зміст|зміст| гри уточнюються важкі|скрутні| слова, відпрацьовується|відробляє| їх ритмічна структура, чіткість вимови звуків. Проводиться робота над збагаченням словника, нові поняття вводяться|запроваджують| в активний словник дітей, формуються граматичні узагальнення. При роботі над плавністю і злиттю мови|промови| поетапно ускладнюються її форми.

Використання ігротерапії| у процесі коректувальної роботи з|із| дітьми, які страдають заїканням, сприяє нормалізації немовних функцій і призводить|наводить| до значного поліпшення|покращання| мови|промови|.

Таким чином, розвиток особистості|особистості| зумовлений не лише|не тільки| дефектом як таким, але і тим фактом, що дитина|дитина| усвідомлює свій дефект і відчуває|почуває| особливе відношення|ставлення| до нього з боку інших людей. Пристосовуючись до свого дефекту, як внутрішньо, так і через поведінку, дитина|дитина| формує певні захисні механізми, які накладають відбиток на формування її особистості|особистості|. Поряд з тим,|разом з тим| вживання|застосування| спеціальних форм психологічної допомоги, разом з|поряд із| коректувальною роботою, спрямоване|спрямованою| на виправлення мовних дефектів, значно згладжує прояви|вияви| вторинних|повторних| порушень і сприяє повноцінному розвитку особистості дитини.|особистості|

Дата добавления: 2015-07-20