Образовательные технологии. При проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов используются

При проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов используются традиционные технологии сообщающего обучения, предполагающие передачу информации в готовом виде, формирование учебных умений по образцу. Проведение практических занятий предусматривает дискуссию по докладу обучающегося с интерпретацией результатов выполненного задания по самостоятельной работе. Для глубокого понимания при самостоятельной подготовке изучаемой темы в помощь обучающемуся в программе предложены вопросы. Значительное внимание на занятии уделяется обсуждению результатов самостоятельной работы каждого. При подготовке и проведении занятия активно применяются современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Важнейшим компонентами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией Они определяют важный принцип обучения – принцип индивидуализации. Каждый обучаемый следует индивидуальному ритму обучения, со своим, именно ему необходимым уровнем помощи, темпом работы, с заданной глубиной изучаемого материала. Целостность учебного процесса при этом не нарушается. Через индивидуализацию обучения с помощью информационных технологий осуществляется переход к его дифференциации. Также при эффективном использовании информационных технологий происходят изменения мотивации у студентов.

Целесообразность использования информационных технологий в учебном образовательном процессе определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании новых информационных технологий успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения.

При использовании информационных технологий в учебном процессе реализуются общедидактические задачи:

- вырабатываются навыки рациональной организации учебного труда;

- формирование интереса к изучаемому предмету;

- целенаправленно формируются обобщенные приёмы умственной деятельности;

- развивается самостоятельность обучающихся;

- подготовка обучающихся к творческой преобразующей деятельности;

- вырабатываются умения пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения.

Данные образовательные технологии обеспечивают эффективное формирование профессиональных компетентностей Проведение практических занятий предусматривает дискуссию по докладу обучающегося с интерпретацией результатов выполненного задания по самостоятельной работе. Обучающиеся используют самостоятельные максимально приближенные к теоретическому исследованию наработки по учебно-методической литературе и при необходимости материалы сети Интернета с использованием диапроектора и ноутбука. Для глубокого понимания при самостоятельной подготовке изучаемой темы в помощь обучающемуся в программе предложены вопросы. Значительное внимание на занятии уделяется обсуждению результатов самостоятельной работы каждого. При подготовке и проведении занятия активно применяются современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Важнейшим компонентами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией Они определяют важный принцип обучения – принцип индивидуализации. Каждый обучаемый следует индивидуальному ритму обучения, со своим, именно ему необходимым уровнем помощи, темпом работы, с заданной глубиной изучаемого материала. Целостность учебного процесса при этом не нарушается. Через индивидуализацию обучения с помощью информационных технологий осуществляется переход к его дифференциации. Также при эффективном использовании информационных технологий происходят изменения мотивации у студентов.

Целесообразность использования информационных технологий в учебном образовательном процессе определяется и тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании новых информационных технологий успешно сочетаются различные методы, формы и средства обучения.

При использовании информационных технологий в учебном процессе реализуются общедидактические задачи:

- вырабатываются навыки рациональной организации учебного труда;

- формирование интереса к изучаемому предмету;

- целенаправленно формируются обобщенные приёмы умственной деятельности;

- развивается самостоятельность обучающихся;

- подготовка обучающихся к творческой преобразующей деятельности;

- вырабатываются умения пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счёт самостоятельного изучения.

Данные образовательные технологии обеспечивают эффективное формирование профессиональных компетентностей ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-11, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-9 на повышенном уровне, а также реализацию поставленных целей программы курса «Профессиональный иностранный язык».

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ООП) магистратуры по направлениям подготовки образовательными учреждениями высшего профессионального образования. Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетенций обучающихся.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

· пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

· активная – обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

· интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

При проведении практических занятий по иностранному языку со студентами-магистрантами направлений «Археология», «Ранние государства Восточной Европы», «Историко-культурное наследие и развитие современной музеологии» используются как традиционные, так и интерактивные технологии обучения.

Традиционные технологии предполагают передачу информации в готовом виде.

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

Это древний вид технологии, являющийся распространенным и в настоящее время (особенно в средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового закрепление контроль оценка.

В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, – объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение изученного.

Основу традиционного обучения составляет совокупность следующих принципов:

· научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);

· природосообразность (обучение определяется развитием обучающихся, не форсируется);

· последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему);

· доступность (от известного к неизвестному, от легкого – к трудному);

· прочность;

· сознательность и активность;

· принцип наглядности;

· принцип связи теории с практикой;

· учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь следует отнести:

· систематический характер обучения;

· упорядоченную, логически правильную подачу материала;

· организационную четкость;

· оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Использование традиционных технологий обеспечивает ориентирование студента в потоке информации, связанной с различными подходами к определению сущности, содержания, методов, форм развития и саморазвития личности; самоопределение в выборе оптимального пути и способов личностно-профессионального развития, систематизацию знаний, полученных студентами в процессе аудиторной и самостоятельной работы.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

· пробуждение у обучающихся интереса;

· эффективное усвоение учебного материала;

· самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

· установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

· формирование у обучающихся мнения и отношения;

· формирование жизненных и профессиональных навыков;

· выход на уровень осознанной компетентности студента.

Ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.

Для решения воспитательных и учебных задач в рамках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» реализуются следующие интерактивные формы:

· круглый стол (дискуссия, дебаты);

· мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);

· деловые и ролевые игры;

· case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

· творческие задания;

· работа в малых группах;

· обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

· использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

· проектная методика (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

· разминки;

· изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео-и-аудиоматериалами, «учащийся в роли педагога», «каждый учит каждого», мозаика);

· обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Шкала мнений», «Дерево решений», «Мозговой штурм», дебаты, круглые столы и пр.).

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

ü спорить в дружественной манере;

ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

Существуют и другие методы, равно как и цели и приемы, способствующие интерактивной деятельности.

В современной практике преподавания иностранного языка эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют включению учащихся в интерактивную деятельность. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях, что предполагает четкое определение роли каждого учащегося и осознание ответственности за результат не только своей части работы, но и всей группы.

Основным вариантами обучения в сотрудничестве является обучение в команде (Student Team Learning), «ажурная пила, машинная ножовка» (Jigsaw) обучение под девизом «Учимся вместе» (Learning Together) и исследовательская работа учащихся в группах.

Student Team Learning (STL, обучение в команде) состоит в том, что учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить (группы не соревнуются между собой). Создаются несколько подгрупп учащихся, которым дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по «верхушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учащимся). При этом выполнение любого задания объясняется вслух и контролируется всей группой. Успех или не успех всей группы зависит oт индивидуальной ответственности каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. После завершения задания всеми группами имеет место либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаково для всех групп) либо рассмотрение задания каждой группой, если задания были разные.

Другой вариант организации обучения в сотрудничестве условно получило название «Пила» (Jigsaw) и было предложено Э. Аронсоном в 1978 году. На этапе творческого применения языкового материала учащиеся подразделяются на «Home Groups» (первоначальные группы) по три человека в группе. Количество учащихся в таких группах зависит от количества предлагаемых текстов. Каждый из учеников выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания, относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе – самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего охвата содержания, полного понимания или извлечения конкретной информации (цель может варьироваться в разных текстах) и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного.

Второй этап работы проходит в «Expert Groups» (экспертных группах). Учащиеся, которые работали над первым текстом, объединяются в одну группу, учащиеся, которые работали над вторым текстом – в другую группу, учащиеся, которые работали над третьим текстом – в третью группу.

Цели работы в экспертных группах:

1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задание в «Home Groups», и прийти к единому мнению.

2. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. На данном этапе работы следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы.

Третий этап работы – возвращение учащихся в свои первоначальные группы (Ноme Groups), где они по очереди пересказывают свои тексты. Цепь работы на данном этапе – каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своего текста, но и помочь им осознать его содержание. После того, как выскажутся все три учащихся, им может быть предложено обсудить и суммировать всю полученную информацию.

Таким образом, анализ научно-методической литературы и имеющийся практический опыт, позволяют заключить, что использование интерактивных методов на занятиях по иностранному языку с целью повышения уровня поликультурной образованности личности обучаемых, должно удовлетворять следующим критериям:

· отсутствие однозначного и односложного ответа или решения;

· создание условий для организации диалогического общения внутри группы и формирования положительного отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность обучения и способствует развитию способности к межличностному взаимодействию;

· обеспечение ценностно-смысловое согласования деятельности всех членов группы (группа принимает свод правил поведения и общения, условия которого выполняются всеми учащимися).

· каждый студент включается в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе.

Тема	Виды учебной работы	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
System of education in Russia and abroad. New educational standards. Bachelors and masters degrees.	Практическое занятие	Круглый стол; дискуссия	8 ч.
Academic mobility. Educational exchange programs.	Практическое занятие	Работа в малых группах; «мозговой штурм»	6 ч.
Elements of academic writing. Articles and papers.	Практическое занятие	«Шкала мнений»; творческие задания, завершающиеся рефлексивно-оценочным этапом	8 ч.
Language as a mean of intercultural communication. Lingua franca. The history of the English language.	Практическое занятие	Работа в малых группах; проект	8 ч.
Research: foundations and frame work. The nature of research.	Практическое занятие	Team Learning («обучение в команде»); круглый стол	10 ч.
The research process. Critically reviewing the literature and resources.	Практическое занятие	Презентации; работа в малых группах	8 ч.
The research process. Deciding on the research approach and choosing a research strategy. Collecting and analyzing data.	Практическое занятие	Case-study; дискуссия; работа в парах	6 ч.
Archeology as a science. Archeology school at the Udmurt State University	Практическое занятие	Работа в парах; презентация	8 ч.
Archeology as a science: Russian and foreign contributions	Практическое занятие	Дискуссия; «Научная конференция»	8 ч.
Stone Age. Paleolithic culture. Neolith. Mesolithic culture.	Практическое занятие	Ролевая игра; работа в парах сменного состава	5 ч.
Bronze Age: achievements and outcomes.	Практическое занятие	«Дерево решений»; групповая работа	4 ч.
Iron age: achievements and outcomes.	Практическое занятие	«Пила»; презентация	4 ч.
Field archaeology. Excavations and archeological artifacts.	Практическое занятие	Викторина (работа в малых группах); презентация	10 ч.
Archeology as a science: tendencies and perspectives.	Практическое занятие	Ролевая игра; дискуссия; викторина	10 ч.
Итого: 103 ч.

Дата добавления: 2015-07-20