Взаимодействие как процесс взаимовлияния

Предположение о взаимодействии в данном случае весьма естественно. Его можно трактовать так, что личностные дис­позиции и особенности ситуации не противостоят друг другу как внешнее и внутреннее. И то и другое в психологическом взаимодействии репрезентировано в когнитивных схемах, ко­торые исключительно важны для понимания особенностей актуальных ситуаций и собственных личностных тенденций (диспозиций). Когнитивные схемы непрестанно конструируются и реконструируются в циклических процессах, включающих действие и воспринимаемую обратную связь с его последствиями. Таким образом, схемы приближаются или хотя бы не сильно отклоняются от фактически существующих в действительности отношений (иными словами, их модификация обеспечивает все более эффективное взаимодействие со средой). Пиаже считает циклические процессы такого рода основой всего когнитивного развития.

Понимание взаимодействия как процесса взаимовлияния выходит за пределы рассмотренного выше (рис. 1.2) статисти­ческого понятия взаимодействия в дисперсионном анализе. При статистическом взаимодействии каждая независимая пе­ременная (личность или ситуация) оказывает лишь однознач­но направленное влияние на зависимую переменную (поведе­ние). Последняя может меняться, сочетаясь с другими незави­симыми переменными. Итоговое поведение не оказывает ратного влияния на независимые переменные — ни на личность, ни на ситуацию. То и другое рассматриваются как изолированные и неизменные целостности.

При четвертом взгляде дается объяснение, так сказать, не тому, почему производится определенное действие, а тому, почему оно не производится: из-за недостаточных возможностей осуществления, вследствие ограниченности ситуационных, точнее, экологических характеристик жизненного окружения. Именно длительный дефицит возможностей ограничивает развитие соответствующих личностных диспозиций и 'тем самым возможностей поведения, однако это ограничение не неизбежно. Дефицит в принципе преодолим, поскольку конкретные жизненные обстоятельства могут быть изменены, обогащены, улучшены экономическим, техническим, культурным, социальным и политическим путем.

Вопросами такого рода занимается в последнее время психология окружающей среды. Еще в 1960 г. Баркер ввел поня­тие «поведенческое поле», которое сопоставимо с нашими экологическими характеристиками, понимаемыми как только что обсуждавшиеся возможности осуществления действия. Поведенческое поле, по Баркеру, не зависит от индивида, а его своеобразие ограничивает поведение формами, соответствующими данному месту и времени. Примером могут служить спорт­площадка, ресторан, школа.

В этом смысле содержащиеся и не содержащиеся в поведенческом поле возможности и шансы обозначаются как социо­культурные способы реализации деятельности (см. рис. 1.1). Принятие во внимание возможностей реализации важно, чтобы объяснить различия в поведении, которые бросаются в глаза прежде всего у описанных групп людей. Таким образом, имею­щиеся внутри популяции различия в способах осуществления деятельности могут быть институированы и тем самым в известной степени стабилизированы. Следствия видны в осо­бенностях поведения мужчин и женщин, людей, принадлежа­щих к тем или иным субкультурам, к разным историческим эпохам. Не учитывая социокультурные возможности осуще­ствления деятельности, мы рискуем скоропалительно, т. е. с первого взгляда, вывести наблюдаемые различия в поведе­нии из личностных диспозиций в смысле врожденных особен­ностей. То же самое относится к изучению межкультурных различий в поведении, которые часто объясняют различиями «национального характера». Ниже мы увидим, как именно различия в возможностях осуществления деятельности влия­ет на развитие мотивационных диспозиций.

Дата добавления: 2015-07-25