Читайте также:
|
Чувство музыкального ритма – комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.
Чувству музыкального ритма и его развитию посвящено много научных и методических работ: М.А.Румер, Н.А.Ветлугиной, Г.А.Ильиной о раннем возникновении музыкально-ритмических реакций и доминировании их на самых первых стадиях развития музыкальности.
Б.М. Теплова об активном восприятии детьми музыкального ритма – оно никогда не бывает только слуховым, оно всегда является слухо-двигательным. Развитое чувство ритма – упорядоченные движения. Не развитое- хаотические.
К.Орф, Л.А.Мазель, П.Вейс, В.А. Цуккерман, Ригина и др.
Чувство музыкального ритма развивается практически во всех видах музыкальной деятельности- слушании музыки, музыкально-ритмической деятельности, певческой деятельности, игре на музыкальных инструментах. Наиболее эффективно это происходит в процессе музыкально-ритмической деятельности и игре на музыкальных инструментах.
Развитие чувства ритма нуждается в знаниях о долгих и коротких звуках, движении и чередовании разнообразных длительностей, от чего зависит спокойное, активное, скачкообразное движение, о том что ритм влияет на характер музыки её эмоциональную окраску, ритм делает узнаваемым многие жанры в музыке.
В общеобразовательной школе существует своя методическая система развития ритмического чувства, определяемая определенной последовательностью:
1 Характеристика целостного звучания произведения- характер движения музыки(спокойная, активная, скачкообразная).
2 Выделение (дифференциация) темпа – наиболее легкого в определении, начиная с младшего возраста.
3 Длительности долгие, короткие.
4Дифференциация размера (метрический акцент, чувство доли)- в начале простые размеры, затем сложные.
5фразировка (периодичность, кульминации, метрические акценты).
6 Ритмические рисунки.
Термины доля, темп, сильные и слабые доли, такт, фраза, размер – использовать не обязательно.
Главное- понимание значений терминов.
Методы и приемы:
1 Слухо-двигательные методы:
- движения (хлопки, притопы, шаги, щелчки, дирижирование).
- упражнения (определение метрической пульсации, сильной, акцентируемой доли, усвоение простейших ритмических сочетаний, темпа) Рахманинов «Итальянская полька», Прокофьев «Марш»
Приемы активизации ритмического чувства: передавать мяч на точно указанную долю; менять движения со сменой ритма; прием эхо – повторить ритмический рисунок.
- игра на детских музыкальных инструментах (активизирует ритмическое чувство) ритмические аккомпанементы к песням, произведениям по слушанию, игра на звуковысотных ксилофонах, металлофонах.
Последовательность формирования чувства ритма в игре на инструментах:
- на начальном этапе подбирается несложный ритмический аккомпанемент к маленьким по объему пьесам, попевкам образного характера. Чтобы можно было провести ассоциативные сравнения с жизненными явлениями. Ритмические рисунки не сложные(равномерная пульсация, выделение сильных долей). Количество инструментов небольшое. Поочередная игра исполнителей. Темп произведений должен быть сначала одинаковым в последующем контрастным.
- следующий этап – чередование сильных и слабых долей (для сильных долей выбирается ярко звучащий инструмент, чем для слабых (размер 2/4, затем 4/4 и 3/4), параллельно с метрической пульсацией происходит усвоение ритмических фигур, построенных на чередовании четвертей и восьмых или четвертей и половинок.
Творческие задания импровизации приветствия учителя, игра в «эхо», загадки (со словами и ответы к ним), придумать ритмическое сопровождение польки, марша, вальса.
- после усвоения учащимися равномерной пульсации и чередования сильных и слабых долей, можно переходить к исполнению ритмического движения мелодии.
- следующий этап можно включать в партитуру две партии, одна из которых –остинатная ритмическая фигура, другая –ритмическое движение мелодии.
- по мере освоения учащимися этих заданий, количество партий увеличивается, сложность их повышается.
Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 201 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Вопрос № 3 Особенности контроля и оценки процесса музыкального обучения школьников. Методы диагностики развития музыкальных способностей и музыкальной культуры школьников. | | | Музыкально-дидактические игры |