Вопрос № 3 Особенности контроля и оценки процесса музыкального обучения школьников. Методы диагностики развития музыкальных способностей и музыкальной культуры школьников.

Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического процесса в условиях урока музыки.

Различают две формы диагностики:

1 диагностирование обученности – своевременное выявление, оценка и анализ продуктивности деятельности детей на уроке музыки;

2 диагностирование обучаемости – определение тенденций динамики, развития музыкальных способностей, творческих возможностей, уровня музыкальной культуры детей.

Составной частью диагностирования является контроль и оценка.

Контроль – понятие, означающее оценку, измерение знаний, умений, навыков учащихся, получение информации о степени усвоения учебного материала – уровне и качестве обученности. Выявление и измерение называют проверкой (составной элемент контроля), который обеспечивает обратную связь между учителем и учеником.

Оценка – результат проверки (контроля). Оценки фиксируются в журналах и дневниках в виде отметок.

Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации. Создается адекватная самооценка учеником, критическое отношение к собственным успехам.

Существует контроль: текущий – на уроке (оценка в конце урока);

итоговый – за четверть, год. Данные текущего и итогового контроля помогают проследить динамику развития детей.

У Апраксиной О.А. кроме выше названных следующие виды контроля на уроке музыки: индивидуальный, коллективный.

Индивидуальный контроль - демонстрирует индивидуальное музыкальное развитие каждого ребенка.

Коллективный контроль – демонстрирует оценку хорового пения, совместной игры на музыкальных инструментах, выполнение движений под музыку.

Контроль проводится в разной форме – опрос, музыкальные задания, концертное исполнение, викторина, сообщения, и т д.

В современной музыкальной педагогике проблема оценки остается одной из наиболее дискуссионных. Одни педагоги не разделяют педагогическую целесообразность оценки, отмечая что ученики, особенно начальной школы приходят на урок не ради оценки, им по сердцу сама атмосфера урока с её максимальной возможностью выразить свое творческое «Я»: разнообразная музыкальная деятельность в её множественных проявлениях делает урок музыки неординарным, эмоционально насыщенным. Противоположным мнением является необходимость сохранения системы оценок. При этом предполагаются следующие критерии оценок: объективность, систематичность, гласность. Дети понимают оценку как некий эталон требований, и адекватно могут самооценивать себя.

Ю.Б.Абдуллин предлагает следующие критерии оценки учащихся:

-проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё, высказывания о прослушанном и исполненном произведении;

- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музык;

- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

«5» -соответствие трем критериям, либо первым двум;

«4» - соответствие двум, либо одному критерию;

«3» - отсутствие соответствия данным критериям;

«2» - недопустима;

«1» - недопустима.

Существуют способы повышения стимулирующей роли пяти бальной шкалы:

1 выставление оценок со знаком «плюс» или «минус».

2 словесное дополнение (поддержка ребенка);

3 сопровождение оценки в дневнике записью для родителей;

4 поощрение двойной оценкой.

Не следует спешить ставить двойку, если даже ребенок расшалился на уроке. Строгим голосом, переживая как свою собственную неудачу, поставьте в журнале точку. Оценка три, тоже может быть педагогически не верна, она может погасить интерес ребенка к занятиям музыкой (особенно в начальной школе).

На уроки музыки учитель может поставить несколько оценок, за разные виды музыкальной деятельности. А может поставить одну общую.

Определение тенденций динамики, развития музыкальных способностей, творческих возможностей, уровня музыкальной культуры детей школьного возраста происходит с помощью следующих методов диагностики: наблюдение (лонгэтюдное – анализ влияния условий на развитие музыкально-эстетической восприимчивости младших школьников, на становление исполнительских навыков; ретроспективное наблюдение – обращение к прошлому с целью определения решающего влияния на рост показателей в развитии музыкальной культуры детей;

Наблюдение охватывает все виды музыкальной деятельности. В процессе наблюдения выявляются активность детей, интерес к занятиям, степень включенности в коллективное исполнительство.

Метод анализа – используется анализ детского исполнительства (хоровое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах, танец и пластические движения). Применение этого метода поможет учителю составить представление о выразительности, интонационной чистоте, ритмической верности пения; о владении приемами игры на разных музыкальных инструментах, правильности исполнения на них мелодий, ритмических образцов; о красоте, выразительности пластических и танцевальных движений, их подчиненности музыкальному ритму. Анализ детского творчества помогает учителю решать насколько точны ритмические и мелодические находки, насколько адекватны музыкальному образцу пластические и музыкальные образцы сочиненные детьми.

Обрабатывая данные анкетирования, рекомендуется анализировать как ответы каждого ученика, так и коллективное мнение всего класса. Предлагается выделить следующие параметры такого анализа:

-охват различных музыкальных жанров;

- степень совпадения знакомых и предпочитаемых (любимых) произведений.

Метод анкетирование – используетсядля определения сформированности эстетического вкуса детей

(предложенные детям анкеты по слушанию «любимые музыкальные произведения», «знакомые музыкальные произведения» позволят педагогу увидеть динамику музыкальных предпочтений детей, сравнить данные, полученные в начале и конце учебного года).

Метод тестирование – определения уровня музыкально-эстетических знаний.(Надолинская Т. Тесты (проверочные задания) проверки знаний о музыке, самой музыки).

При выборе теста или самостоятельном составлении теста учителю музыки следует придерживаться следующих общепедагогических позиций:

-грамотность,четкость и ясность в постановке вопроса;

- направленность на проверку усвоения конкретной темы (как правило тесты, направленные на освоение всего раздела или охватывающие тем самым значительное количество материала, обладают меньшей степенью надежности);

-соответствие заданий уровню развития учащихся;

-правдоподобность неправильных ответов;

-случайный порядок размещения правильных ответов.

Результаты тестирования определяются по специально-выработанной бальной шкале, вычисляются по формуле предложенной В.П.Беспалько K=a/n (а – число правильно решенных заданий, n – общее число предложенных заданий текста, К –коэффициент качества усвоения знаний.

Метод опроса – область применения – музыкально-образовательная деятельность, выявляется правильность понимания музыкальных терминов, сущность художественных явлений в музыке.

Ю.Б.Алиевым разработаны критерии диагностики музыкального развития младших школьников:

-уровень развития художественных предпочтений;

-участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;

-информированность в области художественной культуры общества.

Аналогичные критерии присущи методике изучения музыкальной культуры младших школьников Л.В.Школяр.

Литература: М.С.Осененева «Методика музыкального воспитания младших школьников» стр 352. Л.В.Школяр «Методика музыкального обучения» стр.290/

Дата добавления: 2015-07-25