Введение. В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины

"В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья"[1].

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.

Еще Ю.К. Бабанский (1998) отмечал «Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство» [2; 179].

Исследуемая проблема нашла отражение в работах Л.С.Выготского, А.Я.Данилюка, И.А. Каировой, Н.Д. Левитова, И.С. Марьенко, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [7;12]

На современном этапе к младшим школьникам предъявляются следующие основные требования:

· знать, что они граждане своей страны;

· любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

· дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

· бороться с проявлениями в себе и свих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

· беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

· уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

· помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни; творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству.

Наше исследование посвящено не только изучению общих принципов и методов воспитания школьников, но и формированию представлений о различении хороших и плохих поступков в частности, ведь важно не только знать, что такое хорошо и что такое плохо, но и разделять свои поступки на хорошие и плохие, а также знать, почему они таковыми являются. Так, согласно Программе духовно-нравственного воспитания обучающихся на ступени начального общего образования одной из задач воспитания нравственных чувств и этического сознания школьников является формирование представлений о различении хороших и плохих поступков.[8;13]

Проблему исследования мы связываем с ответом на вопрос, каким образом должен быть организован процесс формирования представлений о различении хороших и плохих поступков у младших школьников в условиях образовательного учреждения на современном этапе?

В связи с этим, целью исследования является выявление возможности формирования представлений о различении хороших и плохих поступков у второклассников в условиях образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Предмет исследования - формирование представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса в условиях школы.

Приступая к исследованию, выдвигаем следующую гипотезу: формирование представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса будет осуществлено успешно в том случае, если:

а) отобрано содержание работы с учетом цели, планируемых результатов, возрастных индивидуальных особенностей учащихся;

б) учащиеся действуют целенаправленно при выполнении учебных заданий; их действия приобретают осознанный характер;

в) используют приобретенный опыт для решения поставленных учителем задач;

г) даны все необходимые понятия и созданы максимально благоприятные условия для реализации поставленной цели.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Дать анализ состояния проблемы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Определить специфику процесса формирования представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся в ходе воспитания нравственных чувств и этического сознания второклассников и выявить условия, средства и методы учебной и воспитывающей деятельности.

3. Определить уровень сформированности представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса.

4. Произвести работу с родителями для определения круга детей, при работе с которыми требуется дополнительное взаимодействие с семьей.

5. Провести развивающую работу на основе уроков Литературного чтения и тематических классных часов.

6. Проанализировать полученные результаты. Сделать выводы.

Методы исследования: теоретические методы исследования(классификация, систематизация, обобщение и др.); анализ документации; наблюдение; беседа; методика Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушева, С.А.Козловой, О.В.Чиндиловой диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования; диагностические ситуации; математические и графические методы обработки информации.

Дата добавления: 2015-07-19