Состояние логопедической помощи детям в городе Черногорске

Долгих Н. К.

Перед учителем массовой школы стоит важная и ответственная задача – обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. В системе гармонического развития личности ребенка большое внимание уделяется речи, нарушение которой является одной из причин, тормозящих обучение школьников, если им своевременно не оказана логопедическая помощь. Поэтому значимое место среди социальных проблем занимает проблема воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Отмечается постоянное увеличение количества этих детей, причиной которого является негативное влияние различных экономических, социально-экономических и других факторов. Именно это обусловливает важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы с детьми с речевой патологией.

Повышению эффективности практической помощи детям с проблемами в речевом развитии препятствует недостаточная разработанность основ взаимодействия и сотрудничества служб, обеспечивающих эту помощь в систе-

ме образования. Это одна из причин, заставившая нас проанализировать состояние логопедической помощи детям в городе Черногорске (Республика Хакасия).

Приступая к исследованию, мы представляли себе, что в городе Черногорске имеются существенные отличия и в характере речевых нарушений у детей, и в состоянии логопедической помощи. Исследований в этом направлении никогда не предпринималось.

Черногорск – небольшой промышленный город в Республике Хакасии с населением 60 тысяч человек.

Логопедическая служба в г. Черногорске начала развиваться только с середины 60-х годов. В октябре 1964 г. был открыт первый логопедический пункт при детской поликлинике.

В 1967 г. начал оказывать помощь детям логопед во вспомогательной школе № 14. Родители, имеющие детей с проблемами в речевом развитии, могли обратиться за помощью в эти учреждения.

В 1977 г. в городе открываются три логопедические группы при массовом детском саде «Золотая рыбка». Именно с этого момента можно говорить о развитии специального образования в городе. В сентябре 1978 г. в черногорской школе-интернате начинает работать логопедический пункт, где оказывается помощь детям школьного возраста. В это же время начинает оказываться логопедическая помощь детям с косоглазием и амблиопиями в детском саду «Колосок».

О массовом развитии сети логопедических учреждений можно говорить с начала 90-х годов. В начале 1990 г. открылись логопедические пункты в ряде массовых школ №1,4, 9, 15, 18, 19, 20, где начали работать в основном логопеды со специальным образованием, выпускники Иркутского государственного педагогического института. Из 16 массовых школ города логопедические пункты открылись в 8 школах.

В 1991 г. в категорию республиканского детского дома для детей-сирот переходит черногорская школа-интернат, там оказывается логопедическая помощь детям с речевыми нарушениями и детям с задержкой психического развития (в

дальнейшем – с ЗПР). В 1995 г. открывается детский дом «Теремок», а затем в 1997 г. еще один детский дом семейного типа «Золотая рыбка». В обоих детских домах вводятся ставки логопедов, логопедами работают люди со специальным образованием. К 1997 г. логопедическая помощь детям дошкольного возраста оказывается в 14 логопедических группах при массовых детских садах.

В 1993 г. открывается психолого-медико-педагогическая комиссия (в дальнейшем ПМПК), в состав которой входят психолог, дефектолог, логопед. Это единственная комиссия в Хакасии, действующая на постоянной основе. В 1995 г. городским управлением образования принято решение о переводе ПМПК в категорию диагностико-консультативного центра. В его функции входит комплектование речевых групп детских дошкольных учреждений, отбор детей в классы коррекции, руководство методическими объединениями школьных психологов и логопедов, дошкольных логопедов. Оказывается консультативная помощь детям с отклонениями в развитии.

В настоящее время специальное образование в Черногор-ске претерпевает изменения, к сожалению, не всегда в лучшую сторону.

Итак, из восьми логопедических пунктов, открытых в начале 90-х годов, при массовых школах к 1997 г. осталось только 4; логопедическая помощь детям оказывается в двух детских домах, в школе-интернате, в 14 логопедических группах при массовых детских садах, в поликлинике и при ПМПК. Такое положение с оказанием логопедической помощи связано с сокращением финансирования, отчасти с открытием логопедических групп в детских садах и детских домах, куда перешли кадры, имеющие специальное образование. Это нанесло значительный ущерб обучению детей с различными отклонениями в развитии.

Данные ПМПК г. Черногорска представлены в табл. 1. В начале каждого учебного года эти данные (о комплектовании первых классов и логопедических групп) подаются в Министерство образования Республики Хакасия. Цифры означают количество детей на 1 сентября учебного года.

Таблица 1

Вспомогательная школа
Классы коррекции (при массовых школах)
Логопедические группы подготовительные (при массовых детских садах)

За последний год возросло количество детей с умственной отсталостью (с 21 до 55), за последние два года возросло количество детей с речевой патологией. Мы считаем, что это связано с ухудшением экологической обстановки (г. Черно-горек – шахтерский город, недалеко расположен урановый рудник), частично с ухудшением социально-бытовых условий (за последние два года появилось значительное число детей, так называемых «социальных сирот»).

С 1992 по 1997 гг. отмечается значительное увеличение появления детей с нарушениями речи. В городе удалось сохранить 14 логопедических групп в 1997 г. В городе Черно-горске, единственном месте в Хакасии, комплектование логопедических групп в количественном отношении соответствует типовому положению о логопедических группах при массовых детских садах. В группах с тяжелыми нарушениями речи по 10–12 детей.

В 1996/97 учебном году на четырех логопедических пунктах при первичном осмотре было выявлено 248 детей. Зачислено на логопедические пункты 266 детей со следующими речевыми нарушениями (табл. 2):

Таблица 2

Общее недоразвитие речи (ОНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)
Заикание
Дисграфия
Всего

Данные об эффективности работы школьных логопедических пунктов представлены в табл. 3. В 1996/97 учебном году со школьных логопедических пунктов выпущены дети (табл. 3):

Таблица 3

Общее количество детей
С нормальной речью
Со значительным улучшением
Без улучшения

Такая незначительная эффективность работы обусловлена отчасти тем, что из четырех массовых школ только в одной логопед имеет специальное дефектологическое образование, в трех школах – логопеды с филологическим образованием; отчасти объясняется трудностями в установлении контакта между логопедом, учителем начальных классов и родителями.

Как уже отмечалось выше, в городе Черногорске логопедическую помощь дети могут получить и при ПМПК. Так, в 1996/97 учебном году за помощью обратились родители детей со следующими речевыми нарушениями (табл. 4):

Таблица 4

ОНР
ФФН
Заикание
Дисграфия
Всего

Проанализируем эффективность работы логопеда ПМПК за 1996/97 учебный год. Рассмотрим табл. 5.

Табл ица 5

Всего выпущено
С нормальной речью
Со значительным улучшением
Без улучшения

Из анализа приведенных данных можно сделать выводы:

во-первых, в ПМПК обращаются родители детей, имеющих тяжелые речевые нарушения, такие, как ОНР, алалия, заикание;

во-вторых, именно в ПМПК работают наиболее квалифицированные специалисты – логопед, психолог, дефекто-лог, соответственно, именно здесь оказывается более качественная логопедическая помощь детям.

Таким образом, в ПМПК помимо диагностики речевых нарушений дети получают высококвалифицированную логопедическую помощь. В обязанности логопеда ПМПК входит контроль за результатами работы групп подготовки неорганизованных детей школе, оказание помощи педагогам в работе над речевыми нарушениями у этого контингента детей. По данным ПМПК, около 31 % детей, посещающих такие группы, имеют те или иные речевые нарушения (ОНР, ФФН).

Также в ПМПК осуществляется комплексное консультирование каждого ребенка несколькими специалистами, что способствует точной постановке диагноза и правильному направлению коррекционной работы.

Надо отметить, что в логопедические группы зачисляются дети дошкольного возраста, имеющие тяжелые нарушения речи, дети с более легкими речевыми дефектами получают помощь при городской детской поликлинике.

За 1996 г. в логопедические группы принят 251 ребенок. В 1996/1997 учебном году выпущено: с нормальной речью –

112 детей, со значительным улучшением – 139 детей, без улучшения – 2 ребенка.

В процессе проводимого нами исследования был проанализирован кадровый состав логопедов города Черногорска. Из 21 логопеда города специальное образование имеется у 8 логопедов, 13 логопедов имеют высшее педагогическое образование, прошли курсовую подготовку по логопедии при хакасском ИПК и ПРО. Эффективность оказания логопедической помощи выше при ПМПК и у логопедов детских садов, т. к. специальное образование имеется у логопеда ПМПК и у пяти логопедов детских садов.

Проведенное исследование показывает, что есть ряд проблем. Основные из них:

– наименее эффективная логопедическая помощь обнаружена на логопедических пунктах при массовых школах. Можно полагать, что это связано с тем, что логопеды не имеют специального образования;

– в городе нет специализированного детского сада для детей с тяжелыми речевыми нарушениями;

– в городе Черногорске нет школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. После выпуска из логопедической группы часть детей попадает в коррекционную школу 8-го вида, часть в классы КРО при общеобразовательной школе.

Вопросы для самопроверки

т

Внимательно проработав все разделы пособия, Вы сможете ответить на предлагаемые вопросы:

1. Какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации входят в сводные группы «Фонетико-фонема-тическое недоразвитие речи» и «Общее недоразвитие речи»?

2. Какие методологические и методические принципы используются в логопедии?

3. В чем значение основных концепций учения Л. С. Выготского для современной логопедии?

4. Как реализуется комплексный подход при коррекции нарушении речи?

5. Какова роль биологических и социальных факторов в развитии речи и личности ребенка?

6. Какие показатели наиболее значимы при дифференциальной диагностике нарушений речи?

7. Какие случаи нарушений речи наиболее трудны для их разграничения?

8. В чем особенности речи и личности ребенка, воспитывающегося в условиях социальной депривации?

9. Как проводится профилактика нарушений устной и письменной речи?

10. Какие факторы могут обусловить нарушения письменной речи?

11. В чем специфика использования компьютерных технологий в коррекционной работе?

12. Какие проявления являются первичными, а какие вторичными в структуре каждого нарушения речи?

13. В чем проявляется междисциплинарный подход к анализу речевых нарушений и их коррекции?

14. Какие диагностические показатели указывают на стертую дизартрию?

15. В чем индивидуальные особенности детей с фонети-ко-фонематическим недоразвитием речи и как они учитываются в коррекционно-воспитательной работе?

16. Какие бывают нарушения звуко-слоговой структуры слова, с чем они связаны?

17. На что направлена логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием?

18. Как и какие элементы логопедической ритмики используются при коррекции ФФНР и ОНР?

19. В чем специфика лексико-семантической стороны речи детей с ОНР?

21* ³²³

20. Какие ошибки словообразования выявляются у-|>ебен-ка с ОНР? ч

21. В чем особенности словаря ребенка с ОНР? '

22. Какие методические приемы способствуют обогащению лексической системы ребенка?

23. Какие концепции психолингвистики наиболее продуктивны для логопедии?

24. В чем проявляется недоразвитие речи по сравнению с онтогенезом?

25. Как используется индивидуальный подход при изучении ребенка?

26. Какие особенности речи и личности у детей с минимальной мозговой дисфункцией?

27. При каких нарушениях дети оказываются безречевыми?

28. В чем специфика обследования безречевых детей?

29. Какие бывают виды и формы ринолалии, в чем их специфические особенности?

30. В чем заключается специфика афазии у детей и подростков?

31. Какова динамика восстановления речи при афазии?

32. Какие бывают виды дисграфии? Как ведется коррекци-онная работа при разных ее формах?

Дата добавления: 2015-07-17