Групповая работа с детьми и подростками. Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 217

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 217

Мы говорили о том, что надо научиться быть более уверен­ным в себе и уметь отстаивать свои интересы. Некоторым из вас кажется, что это очень трудно—обратиться к учите­лю за дополнительной помощью или с просьбой объяснить еще раз не понятую в классе тему, даже если от этого зави­сят ваши оценки. Я предлагаю вам поработать с методикой, которая называется «самомоделирование». Вы попробуете убедительно и спокойно обратиться к учителю или к кому-нибудь еще, и мы запишем это на аудиокассету. Затем мы послушаем, что получилось. Если вам не понравится, мы сотрем эту запись, и вы попробуете еще до тех пор, пока не почувствуете, что у вас получилось так, как надо. Потом вы возьмете эту кассету домой, послушаете еще раз и, воз­можно, попробуете повторить свое высказывание в реаль­ной ситуации. Кто хочет быть первым? Выберите одного из желающих. Например, вы можете сказать: «Майк, как ты думаешь, это поможет тебе добиться желаемого? Хочешь попробовать? Мы будем тебе помогать и подсказывать».

ш

Шаг 2: Обсуждение вместе с детьми возможных моделей поведения. Запись на пленку проигрывания ребенком выбранной модели поведения

Вместе с ребенком решите, какие варианты поведения он будет отрабатывать. Напишите инструкцию на доске или большом лис­те бумаги, чтобы все видели. Спросите остальных, есть ли у них какие-либо дополнения или предложения. Например:

Хорошо, Хосе, давай попробуем записать твой голос на маг­нитофон. Со стороны он может показаться тебе несколько странным. (Уделите несколько минут на запись и прослуши­вание его голоса). Теперь давай для начала определим, что бы ты хотел спросить у учителя. После этого я буду твоим учителем, а ты будешь задавать мне вопросы. Спрашивай то, что тебе нужно, и мы запишем это на магнитофон. Потом мы послушаем, а ты скажешь нам, что тебе нравится или не нравится в том, как ты говоришь. Остальные попробуют подска­зать тебе, что надо изменить, чтобы твои вопросы звучали более убедительно. Ну что, давай попробуем? Ты готов?

ш

Шаг 3: Оценка попытки ребенка группой

Спросите ребенка, что ему не понравилось; спросите ос­тальных, какие у них есть замечания и предложения. Не забудьте похвалить ребенка за первую попытку. Выясните у ребенка, что ему понравилось в записи, потом спросите остальных, что понравилось им (на этом этапе необходима только положительная обратная связь). Далее узнайте у ребенка, что бы он хотел изменить. После его от­вета спросите у группы, что они могут посоветовать и как можно усовершенствовать поведение. Перемотайте ленту на начало.

ш

Шаг 4: Повторная запись до тех пор, пока ребенок не по­чувствует, что он доволен результатом

Убедитесь, что ребенок прислушался к мнению других де­тей прежде, чем повторять запись. Вы можете сказать, например: «Хорошо Хосе, продолжай дальше, когда будешь готов. Я по-пре­жнему буду твоим учителем, а ты — самим собой. Измени свой воп­рос, как ты считаешь нужным». Продолжайте запись до тех пор, пока ребенок не почувствует, что у него получилось то, что требует­ся.

ш

Шаг 5: Подготовка домашнего задания

Попросите ребенка прослушивать кассету каждый день и пробовать задавать вопрос вслух в беседе с кем-нибудь (с другом, братом, сестрой) или про себя. Попросите его принести кассету на следующее занятие и рассказать всем о результатах своей работы. Если результаты будут положительные, спросите у ребенка, что он хочет попробовать дома еще. Не форсируйте события, следуйте собственному темпу ребенка

Эта техника может использоваться в группе в нескольких вариан­тах. Ребенок может работать один в то время, как остальная груп­па наблюдает за ним и поддерживает его усилия. С другой сторо­ны, могут работать и несколько человек одновременно. Работа в небольшой группе может быть эффективной при условии, что не­сколько детей осваивают один и тот же навык, например, умение отвечать уверенно. В группе из восьми человек вы можете орга-

218 Групповая работа с детьми и подростками

низовать две подгруппы по четыре ребенка. Кто-то один в каждой подгруппе будет отрабатывать выбранный навык, а остальные бу­дут наблюдать, советовать и изображать окружение. Я, когда ра­ботала с подростками, разбивала группу на четыре пары, которые параллельно отрабатывали, например, умение вести себя уверен­но, обращаться без стеснения за помощью и обмениваться мне­ниями и тут же записывали результаты своей работы на аудио­пленку. Однако если вы работаете с видеокамерой, то не стоит работать с подгруппами, поскольку шум и сутолока будут сильно мешать работе.

Описанная техника наиболее эффективна в том случае, когда дети уже хорошо могут работать друг с другом, и уровень доверия в группе достаточно высок. Результаты могут быть крайне негативными, если ребенок, работающий по этой методике, не будет чувствовать себя достаточно уверенно перед лицом остальной группы, а также если остальные дети не смогут или не захотят предоставить ему необхо­димую поддержку.

Большинство детей с нормальной самооценкой с удовольствием ра­ботают по этой технике (даже начинают немного «играть на публи­ку») и быстро добиваются положительных результатов (Davis, 1979; Dowrick & Dove, 1980). Застенчивым же детям, детям с заниженной самооценкой или детям с несформированными социальными навы­ками, возможно, лучше сначала посмотреть, как работают осталь­ные.

И заключительный совет: перед тем как предлагать работать по этой технике в группе, проверьте магнитофон или видеокамеру!

Пример

Используйте техникусамомоделирования для того,чтобы помочь детям освоить и отработать новые формы поведения. Ниже еще раз приво­дится описание техники по шагам.

Шаг1

Объяснение смысла и краткое описание техники. Выбор ребен­ка, который будет работать по этой технике.

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 219

Шаг 2

Обсуждение вместе с группой возможных моделей поведения. Запись на пленку выбранной модели поведения в исполнении ребенка.

ШагЗ

Оценка группой попытки ребенка. Спросите ребенка, что ему не понравилось; спросите остальных, что они могут предложить для улучшения исполнения.

Шаг 4

Повторная запись до тех пор, пока ребенок не почувствует, что он доволен результатом.

Шаг 5

Подготовка домашнего задания.

Литература

Bandura, А. (1971). Psychotherapy based on modeling principles. In A. E. Bergin & 5. E. Garfield (Eds.), Handbook of psychotherapy and behavior change: An empirical analysis (pp. 653-708). New York: Wiley.

Cormier, W. H., & Cormier, L. 5. (1991). Interviewing strategies for helpers (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Davis, R. (1979). The impact of self-modeling on problem behaviors in school age children. School Psychology Digest 8,128-132.

Dowrick, P. W., & Dove, С (1980). The use of self-modeling to improve the swimming performance of spina bifida children. Journal of Applied Behavior Analysis, 13, 51-56.

Hosford, R. E. (1974). Counseling techniques: Self-as-a-model film. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association.

Hosford, R. E. (1980). Self-as-a-model: A cognitive social learning technique. Counseling psychologist, 9, 45-62.

Hosford, R. E., & de Visser, L. (1974). Behavioral approaches to counseling: An introduction. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association.

McDonald, F. (1973). Behavior modification in teacher education. In Behavior modification in education: 72nd yearbook of the National Society for the Study of Education. University of Chicago Press.

220 Групповая работа с детьми и подростками

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 221

ДИАГРАММА ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Обзор

Быть ответственным означает держать ответ за что-то или признать, что именно ты был причиной чего-то. Существует несколько типов ответственности, например: ответственность за себя, ответствен­ность за других, моральная ответственность или юридическая от­ветственность. Несмотря на множество мнений о том, чему и как учить детей, существует определенное согласие, что детям необ­ходимо уже с самого раннего возраста предоставить возможность учиться ответственному поведению, и такое поведение должно на­правляться и подкрепляться значимыми для них взрослыми до тех пор, пока они не вырастут.

Родители, учителя и, в целом, взрослые заинтересованы в том, чтобы дети учились вести себя ответственно. На первый взгляд, понятие ответственности выглядит очень простым, но оно слиш­ком абстрактно. Как же можно научить быть ответственными де­тей, которые мыслят исключительно конкретно? В групповой ра­боте с детьми и подростками я использую «диаграмму ответственности» — технику, которая позволяет сделать наглядны­ми различные аспекты, связанные с ответственностью. Полная кру­говая диаграмма соответствует 100% ответственности в какой-либо конкретной ситуации за то или иное поведение. Детей просят взять на себя некоторую долю ответственности, какой бы маленькой она ни была. Например, ребенок может сказать: «Ну, моя ответствен­ность всего 5%. За все остальное отвечает мой брат». Принятая ответственность становится основой для того, чтобы объяснить ребенку, что можно было сделать, чтобы избежать проблем, и как стать более ответственным в будущем.

Дата добавления: 2015-07-19