Практические рекомендации. За редким исключением обычная школьная практика формирует у детей ожидания

За редким исключением обычная школьная практика формирует у детей ожидания, что на любой вопрос существует «правиль­ный» ответ, и, соответственно, если они будут достаточно подго­товлены или сообразительны, то они всегда смогут его найти. Но групповое консультирование обычно не ориентируется на содер­жание как таковое. В процессе групповой работы мы планируем научить детей по-новому мыслить, чувствовать и вести себя, и для этих целей больше подходят вопросы, требующие разверну­того ответа. Такие вопросы побуждают детей исследовать соб­ственные мысли, чувства и поведение. Они в большей степени способствуют осознанию ребенком своей внутренней жизни, а не просто внешней канвы происходящего. Для ответа на них ре­бенку нужно некоторое усилие и время для размышления. Боль­ше всего мне нравятся вопросы, которые начинаются со слов «мне было бы интересно узнать». Такие вопросы я называю утвержде­ниями «Коломбо» в честь знаменитого телевизионного детекти­ва, который частенько бормотал себе под нос при расследова­нии запутанных случаев: «Хотелось бы мне знать».

Вопросы закрытые, наоборот, создают атмосферу экзамена или допроса, в которой ребенок занимает позицию защиты и стара­ется ответить как можно быстрее, чтобы сохранить пассивную роль. Это совсем не то, что вам нужно! Вам необходимо побудить детей мыслить независимо и ответственно и предпринять опре­деленные усилия, чтобы посмотреть на самого себя. Закрытые вопросы обычно содержат глаголы типа «быть» или «делать» («Ты был» или «Ты сделал»). Работа сразу с несколькими детьми, ум­ноженная на попытку поддерживать с каждым эмоциональный кон­такт, требует большого напряжения и сил. И конечно, в этой ситуа­ции легче работать при помощи закрытых вопросов, но такие вопросы оставляют детям очень мало возможностей для самопоз­нания.

Групповая работа с детьми и подростками

Часть 2: Ведение группы

Подобно закрытым вопросам, вопросы, начинающиеся с «почему», также ставят детей в позицию защиты. Единственным ответом на «почему» является «потому»: потому что она сказала мне это, пото­му что он первый меня ударил, потому что она сказала, что все хорошо, потому что я об этом не подумал — потому, потому, пото­му. В результате ребенок перекладывает ответственность за свои проблемы на других или на ситуацию вместо того, чтобы отвечать за себя самому. Старайтесь избегать закрытых вопросов и вопро­сов, начинающихся с «почему».

Пример

Попробуйте на занятии задать перечисленные ниже вопросы. Отметьте [различия в ответах. Если дети смотрят на вас непонимающе, дайте им пример ответа.

1. Что для тебя значило________. (событие)?

2. Что ты можешь сделать с_____________ (проблема)?

3. Что ты уже пробовал применить?

4. Ты хотел бы, чтобы произошло_____________ (событие)?

5. Что ты потеряешь, если ты______________ (поступок)?

6. Что ты чувствуешь/почувствовал?

7. Что бы ты сделал по-другому, если бы_______________?

8. Что ты узнал, когда это случилось?

9. Что мешает тебе сделать_____________?

10. Что тебя удивило, когда__________?

11. Что бы ты хотел попробовать сделать на этой неделе?

12. Что ты почувствовал, когда_____________?

13. Можешь рассказать нам об этом подробнее?

14. Хочешь поделиться с нами своими чувствами?

15. Приведи, пожалуйста, пример____________ (ситуация, посту­пок)?

16. Скажи нам, что ты подумал, когда__________?

17. Как ты себя чувствуешь после этого?

18. Расскажи нам, пожалуйста, как еще можно справиться с (проблема).

19. Объясни, пожалуйста, подробнее.

20. Как ты можешь изменить эту ситуацию?

Литература

Carkhuff, R. R. (1969). Helping and human relations: Vol. 1. Selection and training. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Carkhuff, R. R. (1983). The art of helping. Amherst, MA: Human Resource Development Press.

Carkhuff, R. R., & Anthony, W. A. (1979). The skills of helping. Amherst, MA: Human Resource Development Press.

Corey, M. S., & Corey, G. (1992). Groups: Process and practice (4th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Cormier, W. H., & Cormier, L S. (1991). Interviewing strategies for helpers (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Doyle, R. E. (1992). Essential skills and strategies in the helping process. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Jacobs, E., Harvill, R., & Masson, R. (1994). Group counseling: Strategies and skills (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Trotzer, J. E (1989). The counselor and the group (2nd ed.). Muncie, IN: Accelerated Development.

Дата добавления: 2015-07-19