Метод обучения

А) путь достижения цели и задач обучения

В)управление процессом перехода от теории к практике

С) основополагающее требование практической организации учебного процесса

Д) внешняя сторона организации учебного процесса

Е) определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания

16.Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств:

А) метод воспитания

В)метод руководства развитием

С) средство воспитания

Д) метод управления развитием

Е) форма воспитания

17.Классный руководитель назначается:

А) педагогическим советом

В)заведующим районного отдела образования

С) директором

Д) родительским комитетом

Е) методическим объединением

18.Годовой план учебно-воспитательной работы школы:

А) утверждается Министерством

В) утверждается на педагогическим советом

С) утверждается директором

Д)утверждается на методическом объединении школы

Е) утверждается горОНО

19.К основным характеристикам педагогического процесса не относится:

А)сформированность ученического коллектива

В) общественная и социальная активность учащихся

С) репетиторская работа учителя

Д)социально-психологический портрет семьи школьников

Е) успеваемость учащихся

20.Личность как субъект социальных отношений характеризуется:

А) зависимостью от общества

В) саморегуляцией социального поведения

С) активной предметной деятельностью

Д) целостностью социальных качеств человека;

Е) автономностью определенной степенью независимости от общества.

21. Факторы социализации человека делятся на:

А) обучение, воспитание, образование;

В)мегафакторы, макрофакторы, мезафакторы, микрофакторы;

С) цели, задачи, содержание, средства;

Д) психологические, гуманитарные, естественные;

Е) географические, исторические, социальные;

22.Закон параллельного действия относится:

А) к закону природы

В)к закону сохранения энергии

С)к закону всемирного тяготения

Д) к закону развития коллектива

Е) к закону «Об образовании»

23.Политика, идеология государства:

А) основные факторы, влияющие на постановку цели воспитания

В) основные факторы, обуславливающие методы воспитания

С) основные факторы, развития личности

Д) основные факторы, обуславливающие средства воспитания

Е) основные факторы, определяющие цель воспитания

24.Учение трактуется как изменения поведения, изменения внешних реакций на изменяющиеся стимулы в следующей теории:

А) когнитивной

В) ассоциативной

С)прагматизме

Д)деятельности

Е)бихевиористской

25.К закономерностям воспитания относится:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей

В) педагогическое требование

С) социальная среда

Д) единство сознания и поведения

Е) обусловленность воспитания общественными потребностями

Ситуационные задачи

Вариант 1

В системе планирования учебно-воспитательной работы школы на учебный год встречаются различные подходы:

А) Директор школы в мае текущего года своим приказом создает рабочую

комиссию для составления плана. В рамках комиссии создаются отдельные

группы, каждая из которых разрабатывает определенный раздел плана.

Б) для составления плана директор создает рабочую группу из числа

опытных педагогов, представителей общественных организаций школы,

членов родительского комитета и в ходе нескольких заседаний включает их в

так называемую «мозговую атаку». Затем самостоятельно составляет план с

учетом высказанных суждений.

В) Директор анализирует результаты учебно-воспитательной работы и

самостоятельно составляет план. Только в начале учебного года

выносит его на обсуждение педагогического коллектива.

Как вы оцениваете названные подходы к составлению альтернативных

суждений выберите то, которое совпадает с вашими взглядами.

1. Наиболее приемлем способ Б. Он дает возможность выслушать и

учесть мнение опытных коллег и обеспечить логическую целостность плана.

2. Способ В является традиционным. Директор лучше других видит

проблемы школы и перспективы ее развития. Способы А и Б – лишь игра в демократию.

3. Можно согласиться со способом А. ведь здесь просматривается

принцип демократизма в руководстве школой. В способе отражен административно-бюрократический стиль руководства школой.

4.Представляют интерес и способ А, и способ Б. Но здесь не видна деятельность всех членов коллектива школы.

5.Правильного ответа нет.

Вариант 2

Накануне учебного года директор школы довел до сведения всех членов педагогического коллектива приказ о распределении функциональных поручений между учителями: классными руководителями, заведующими кабинетами, руководителями методических комиссии и объединений и т.п. Учителя ознакомились с содержанием приказа. Часть педагогов выразила несогласие с решением директора. Назревал конфликт.

1.Как вы оцениваете такие действия директора и учителей?

2.Что можно посоветовать руководителю школы, чтобы избежать конфликтной ситуации в коллективе?

Из предлагаемых альтернативных суждений выберите приемлемые, исходя их приведенной ситуаций.

1.Несомненно, что директор прав. Раз его избрали на демократических началах руководителем, вся полнота власти принадлежит ему. Чтобы избежать конфликта, необходимо собрать весь коллектив учителей и разъяснить им ошибочность их подхода к выполнению своих уставных обязанностей.

2.Директор должен отстаивать свою позицию. Если он опытный руководитель, ему виднее, как расставить педагогические кадры, чтобы успешно решать задачи обучения и воспитания учащихся. Не следует обращать внимание на первый всплеск негодования некоторых учителей. Они увидят стойкость руководителя и будут выполнять свои обязанности в соответствий с требованиями приказа.

3.В такой ситуации лучше не раздувать конфликт. Необходимо поодиночке пригласить на индивидуальную беседу тех, кто высказывает несогласие с требованиями администрации, переговорить с ними, убедить, что решение директора наиболее оптимально.

4.Такой подход- проявление административно- бюрократического стиля руководства школой. Чтобы восторжествовала справедливость,лучше всего такие обязанности распределить по жребию, и не будет ни на кого обиды.

5.Правильного ответа нет.

Вариант 3

Директор школы и его заместитель часто посещали уроки учителей, проводили их анализ. В ходе посещения уроков они использовали такой прием: включались в учебный процесс и задавали учащимся вопросы, проверяя уровень их знаний, умений и навыков, на 10-12 минут давали письменные задания по заранее приготовленным карточкам, нередко делали замечания отдельным ученикам о нарушении ими дисциплины и т.п.

Как вы относитесь к подобным приемам оценки учебной деятельности учителя и учащихся? Из предлагаемых альтернативных суждений выберите правильный, объяснив ошибочность остальных.

1.Такой подход правильный. Он стимулирует деятельность как учителя, так и учащихся. Руководители школы оценивают работу учителей по конечному результату.

2.Вполне можно согласиться с такими приемами директора и его заместителя. Этим они оказывают действенную помощь учителям в повышении ответственности учащихся.

3. В этом проявляется авторитарно- бюрократический стиль руководства школой. Подобные приемы унижают достоинство учителя, разрушают спланированную им логическую целостность урока, внося в урок элементы нервозности и ненужного напряжения.

4.Если руководители школы прибегают к таким приемам, то учителю следует остановить ход урока и предложить администратору самому продолжить урок или попросить оставить класс.

5.Правильного ответа нет.

Темы (реферата, презентации, эссе и т.п.)

1.Проблемное обучение

2. Учебные планы и программы современной начальной школы.

3.Сущность современного урока.

4. Урок как целостное явление в теории и практике обучения

5. Урок как средство формирования учебной деятельности школьников.

6. Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ.

7. Цели и педагогические задачи урока.

8. Классификация педагогических задач урока.

9.Метод обучения в педагогической теории.

10.Современные игровые технологии урока

11.К.Д.Ушинский об уроке и методах обучения

12.Педагогическая система А.С.Макаренко

13.Педагогическая деятельность и вгляды Ибрая Алтынсарина

14.Педагогическое наследие Аль-Фараби

15.История развития воспитания и педагогической мысли казахов с древнейших времен до наших дней

Тематика курсовых работ

1.Воспитание и самовоспитание

2.Личность школьника и ее воспитание в коллективе

3.Я.А,Коменский о воспитании детей.

4.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.

5.Трудовое воспитание школьников в семье

6.Воспитание педагогически запущенных детй.

7.Правовое воспитание школьников.

8.Экономическое воспитание школьников в процессе обучения.

9.Организация коллективной познавательной деятельности школьников на уроке.

10.Основы организации самостоятельной работы школьников на уроке.

11.Роль игры в развитии личности.

12.Дистанционное образовании школьников.

13.Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

14.Общение как средство воспитания.

15.Развитие личности в коллективе.

16.Эстетическое воспитание детей в семье.

17.Пути преодоления неуспеваемости школьников.

18.Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

19.Умственное воспитание детей в процессе обучения.

20.Гражданское воспитание школьников в процессе обучения.

21.Государственная политика Республики Казахстан в области образования.

22.Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения.

23.Воспитательные возможности ученического коллектива.

24.Проблемы обучения одаренных детей.

25.Активизация познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

26.Экскурсия как одна из форм организации учебной работы школьников.

27.Роль семьи в развитии познавательных интересов учащихся.

28.Роль казахстанских ученых в развитии теории целостного педагогического процесса.

Дата добавления: 2015-07-19