Ситуаційний метод

Ситуаційний метод – метод, у виборі якого головну роль відіграє ситуація. Він застосовується тоді, коли жоден з відомих методів не дає змоги швидко і ефективно досягти накреслених завдань у наявних конкретних умовах. Він комбінується з багатьох шляхів і способів, у ньому переплітаються традиційні і нові ідеї. Метод дозволяє обирати нестандартні рішення, тому його ще називають нестандартним, творчим. Вважають, що саме ситуаційним методом досягли значних успіхів у навчанні, вихованні і розвитку школярів відомі педагоги-новатори: В.Ф.Шаталов, Є.М.Ільїн, І.П.Волков, С.М.Лисенкова та ін.

Структура і зміст даного методу не стабільні. Вони змінюються від ситуації до ситуації. Метод базується на власному розумінні педагогом педагогічного процесу, його баченні і тому є самостійним, творчим доробком кожного педагога.

Аналіз уроку - розгляд і оцінка навчального заняття в цілому або окремих його сторін.

Він проводиться з метою:

§ управління навчально-виховним процесом в школі:

§ внутрішньошкільного підвищення кваліфікації вчителів;

§ вивчення й узагальнення досвіду вчителів;

§ формування професійної компетентності студентів - майбутніх учителів під час педагогічної практики.

Аналіз уроку як доцільно організованої освітньо-виховної системи – це метод визначення наявності чи відсутності закономірних зв’язків і залежностей між всіма компонентами процесу навчання, що функціонує в межах уроку.

§ При аналізі уроку враховується діяльність учителя і учнів. Розрізняють загальний аналіз, який охоплює всі сторони уроку, і спеціальний, спрямований на окремі його сторони.

§ Об’єктивне відображення змісту уроку ускладнюють певні аспекти навчальної діяльності:

1) складність уроку як динамічної системи, діалектичного процесу робить його малодоступним для об’єктивного аналізу;

2) усі компоненти уроку через їх взаємозв’язок і взаємозалежність важко спостерігати і контролювати;

3) урок неможливо вивчати, аналізувати ізольовано від інших уроків.

Відобразити урок як системний процес, знайти причини успіхів і недоліків можна лише за умови характеристики уроку як складної динамічної системи, що має декілька підструктур, підпорядкованих загальній меті. Урок будь-якого типу має такі дидактичні компоненти: мету і завдання, зміст, методи і форми організації навчальної діяльності учнів, результати. Ці компоненти утворюють цілісну динамічну систему.

Дата добавления: 2015-11-14