Основні класифікації

УРОКІВ

Існує кілька класифікацій уроків за різними критеріями.

Класифікація уроків за типами досить різноманітна. Взагалі дидактика кожні 15-20 років переглядає відомі класифікації уроків і вводить нові. Ці питання відображені у підручниках і спеціальних посібниках для вчителів (Б.П.Єсипов, М.О.Данилов, І.Н.Казанцев, І.Г.Огородников, В.Оконь, І.Я.Лернер, М.І.Махмутов, В.О.Онищук та ін.).

Російський педагог Сергій Іванов (1890 - 1969) розробив класифікацію уроків на основі етапів навчання:

1) підготовка до вивчення теми;

2) первинне сприйняття навчального матеріалу;

3) осмислення навчального матеріалу;

4) закріплення знань шляхом повторення;

5) закріплення через застосування знань на практиці;

6) формування навичок у процесі вправ і тренування;

7) контроль і перевірка;

8) підбиття підсумків, узагальнення результатів навчання.

Відповідно до цих етапів С.Іванов виокремив такі типи уроків: вступні; первинного ознайомлення з матеріалом; формування понять, засвоєння законів і правил; застосування знань на практиці; формування навичок (тренувальні уроки); повторення та узагальнення; контрольні; комбіновані.

За змістом, дидактичними цілями, основним способом проведення уроків І.Казанцев класифікує їх на такі типи: урок із різними видами занять; урок-лекція; урок-бесіда; урок-екскурсія; кіно урок; урок самостійної роботи учнів у класі; лабораторне і практичне заняття.

Найбільше поширення у педагогічній теорії і практиці набула класифікація уроків за дидактичною метою (Б.Єсипов, М.Махмутов, В.Онищук):

- уроки засвоєння нових знань;

- уроки формування і вдосконалення вмінь і навичок;

- уроки узагальнення і систематизації знань;

- уроки комплексного застосування знань, умінь і навичок;

- комбіновані уроки, які поєднують в собі різні структурні етапи інших уроків.

У «чистому» вигляді жоден тип уроку, крім комбінованого, майже не існує. Запропонована Б.Єсиповим, М.Махмутовим, В.Онищуком класифікація є зручною, дає змогу укладати календарні і тематичні плани занять, формувати уявлення про динаміку процесу навчання, засвоєння знань, умінь і навичок, але вона, як відмічає В.Чайка, не відображає виховних завдань і характеру пізнавальної діяльності учнів. Співвідношення уроків різних типів залежить від особливостей навчальної дисципліни, дидактичних цілей і завдань.

Всі ці класифікації усебічно проаналізовані у праці Ю.І. Мальованого, який робить висновок, що універсальна класифікація уроків в принципі неможлива і найдоцільнішим є визначення їх типів за основною дидактичною метою.

В останні роки вітчизняними та зарубіжними вченими зроблено чимало спроб удосконалити побудову уроків як форми організації навчальної діяльності учнів, і поряд з традиційним уроком застосовуються урок-казка, урок-драматизація (театралізовані уроки), урок-змагання, урок-гра, інтегрований урок (урок з інтегрованим змістом). Значні відмінності спостерігаються в організації уроків з 6-ти річними дітьми, у проведенні уроків з предметів виразно розвивального і виховного спрямування.

На думку О.Я.Савченко, такі уроки – різновид одного з раніше названих типів, хоча їх структура має свою специфіку.

---

Дата добавления: 2015-11-14