Читайте также:
|
Мета уроку – це передбачення кінцевого результату уроку. Вона має бути конкретною, реальною, доступною, дієвою, націленою на ту ланку процесу засвоєння знань, в структурі якої буде розгортатися рух змісту навчального матеріалу від його джерела (слова вчителя, наочності,практичної дії) до свідомості учнів. Щоб учні включилися у свідому навчальну діяльність, ціль вчителя має перетворитися в мету учнів, яка уявляється ними як наперед визначений кінцевий результат їхньої діяльності.
Знання мети уроку дає змогу цілеспрямовано аналізувати діяльність вчителя й учнів, передбачати до якого результату вони мають дійти. Якщо результат навчання повністю співпадає з метою уроку, то можна зробити висновок про високу ефективність навчальної роботи у вигляді такого твердження: мета уроку повністю досягнута. Мету уроку не слід ототожнювати з цільовими завданнями уроку.
Цільові завдання ставляться перед учнями поетапно, відповідно від первинного сприймання матеріалу до його повного засвоєння, яке досягається за допомогою системи уроків різних типів. Конкретизація цільових завдань прямо пов’язана з процедурою структурування змісту навчального матеріалу, що виноситься на урок. Цільовим завданням передбачається виділення двох моментів:
§ що є самим суттєвим у змісті виучуваного (факти, поняття, властивості, способи діяльності тощо);
§ в межах якої ланки процесу засвоєння знання кожна одиниця змісту навчального матеріалу буде вивчатися (сприймання, осмислення, застосування, систематизація, узагальнення, контроль та оцінювання).
Вибір типу уроку має бути відповідним його меті і результатам.
Аналіз процесуального аспекту уроку (методів, прийомів, засобів, форм організації навчальної діяльності)
Якість знань тісно пов’язана з типами уроків. Саме застосування різних типів уроків забезпечує формування в учнів усіх основних ознак якості знань (В.І.Бондар).
Процесуальний компонент навчання зводиться не лише до типу уроку і структури психологічного механізму засвоєння знання. Він включає методи навчання, які мають всебічно аналізуватися.
Методи навчання, які використовує вчитель мають співвідноситися з цільовими завданнями. За будь-якого цільового завдання (теоретичного, емпіричного чи практичного аспекту) в структуру обраного вчителем методу навчання мають входити в оптимальному поєднанні словесні, наочні та практичні способи діяльності.
Критерієм оцінки ефективності методів виступають дані проміжних результатів за наявності показників сприйнятості (готовність учнів в слові відтворити отриману інформацію), усвідомленості (готовність розкрити зв’язки між елементами чи компонентами вивченого об’єкта) і дієвості (готовність практично виконати відповідні дії.)
Через складність і багатоаспектність взаємодій, що відбуваються в процесі навчання й аналітичної діяльності вчителя, особливого значення набуває його вміння аналізувати результати своєї праці. Учитель повинен аналізувати результати своєї праці в різних аспектах: дидактичному, санітарно-гігієнічному, психологічному, організаційному, виховному.
Орієнтовні питання до екзамену
1. Розкрийте сутність дидактики як науки.
2. Визначте предмет і об’єкт сучасної дидактики.
3. Визначте, що спільного і відмінного між дидактикою та предметними методиками.
4. Розкрийте завдання сучасної дидактики.
5. Охарактеризуйте основні категорії дидактики.
6. Розкрийте зв'язок дидактики з іншим науками.
7. Розкрийте сутність поняття «зміст освіти».
8. Розкрийте завдання реформування змісту початкової освіти.
9. Охарактеризуйте Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи України.
10. Дайте визначення понять «навчальний план», «навчальна програма».
11. Розкрийте основні функції (призначення) навчального плану школи.
12. Охарактеризуйте навчальні плани і програми для початкових шкіл.
13. Охарактеризуйте підручники для початкової школи.
14. Охарактеризуйте сутність навчання як привласнення соціального досвіду і оволодіння ним в умовах самовключення й організованого включення учня в різні види діяльності.
15. Розкрийте взаємозв’язок основних функцій навчання.
16. Розкрийте сутність розвивальної функції навчання і основи її здійснення.
17. Розкрийте сутність виховної функції навчання і засоби її реалізації.
18. Розкрийте сутність розвивального навчання.
19. Виділіть спільні і відмінні риси в сутності понять «навчання», «процес навчання».
20. Розкрийте викладання і сутність учіння як дві сторони цілісного процесу навчання.
21. Охарактеризуйте основні взаємозв’язки компонентів процесу навчання.
22. Розкрийте сутність стимуляційно-мотиваційного компонента процесу навчання у початковій школі.
23. Вкажіть способи, які доцільно використовувати для стимулювання учнів молодшого шкільного віку до активної навчальної діяльності.
24. Розкрийте сутність цільового компонента процесу навчання.
25. Розкрийте сутність операційно-діяльнісного компонента процесу навчання.
26. Розкрийте сутність контрольно-регулюючого компонента процесу навчання.
27. Охарактеризуйте зовнішні і внутрішні зв’язки процесу навчання у початковій школі.
28. Доведіть, що процес навчання у початковій школі є системою.
29. Охарактеризуйте основні системи організації навчання, що існували в історії розвитку школи.
30. Розкрийте основні ознаки класно-урочної системи навчання.
31. Охарактеризуйте структуру сучасного підручника для початкової школи.
32. Розкрийте основні ознаки методу навчання та дайте його визначення.
33. Охарактеризуйте структуру методу навчання.
34. Охарактеризуйте функції методів навчання.
35. Розкрийте зв'язок між змістом навчання та методами його засвоєння.
36. Розкрийте фактори, що впливають на вибір методів навчання вчителем.
37. Назвіть і охарактеризуйте різні підходи до класифікації методів навчання.
38. Охарактеризуйте методи навчання за зовнішньою формою прояву.
39. Охарактеризуйте методи навчання за внутрішньою сутністю.
40. Охарактеризуйте сутність понять форми навчання та організаційні форми навчання.
41. Розкрийте генезис форм організації навчання.
42. Обґрунтуйте переваги і вади уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі.
43. Назвіть вимоги, які висувають до сучасного уроку.
44. Охарактеризуйте організаційно-педагогічні вимоги до уроку.
45. Охарактеризуйте дидактико-методичні вимоги до уроку.
46. Розкрийте зв’язки між дидактичною метою уроку, його типом і основними ланками процесу навчання.
47. Охарактеризуйте основні типи уроків у початковій школі та їх структури.
48. Розкрийте види нестандартних уроків в початковій школі.
49. Охарактеризуйте сутність і особливості організації групової навчальної діяльності учнів.
50. Охарактеризуйте сутність закону й закономірності в педагогіці.
51. Розкрийте відмінність між законом і закономірністю.
52. Розкрийте співвідношення понять «закономірність», «дидактичний принцип», «правило навчання».
53. Розкрийте сутність принципу свідомості й активності. Назвіть основні вимоги до його реалізації.
54. Назвіть основні вимоги реалізації принципу цілеспрямованості.
55. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу наочності.
56. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу систематичності та послідовності.
57. Обґрунтуйте, чому правильне застосування дидактичних принципів несумісне з будь-яким формалізмом та догматизмом у роботі вчителя.
58. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу науковості.
59. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу доступності.
60. Здійсніть диференціацію понять «контроль», «перевірка», «оцінювання», «оцінка», «облік».
61. Визначте мету і функції контролю знань.
62. Охарактеризуйте принципи контролю знань.
63. Розкрийте шляхи оптимізації навчання у початковій школі.
Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 75 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Ситуаційний метод | | | Глава 1. Экономика СССР до Великой отечественной войны. 1 страница |