І.Лернер і М.Скаткін виділили п’ять груп загальнодидактичних методів: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемного викладу, евристичнітадослідницькі.

Більш комплексну, побудовану на основі цілісного діяльного підходу, класифікацію методів навчання здійснив Ю.Бабанський. Він виходив з того, що методи повинні виступати, з одного боку, в ролі способів основних видів діяльності, а з другого, - в якості засобів формування цих видів діяльності, всебічного, гармонійного розвитку особистості дитини. Всі відомі види діяльності він систематизував за такими ознаками:

- за формами прояву – матеріальна, духовна (інтелектуальна, емоційна, вольова) й комунікативна діяльність;

- за змістом – ігрова, пізнавальна (перцептивна, мнемічна, практично-пізнавальна), художньо-естетична, спортивно-оздоровча, громадська, виробнича;

- за ступенем прояву пошукової основи – репродуктивна, проблемно-пошукова (евристична), дослідницька.

Виходячи з того, що кожний вид діяльності організовується, стимулюється і контролюється вчителем, прийнято виділяти такі взаємопов’язані групи методів навчання:

1. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2. Методи стимулювання й мотивації навчальної діяльності (вимога, роз’яснення значущості учіння, використання ігор, дискусій, емоційних ситуацій тощо);

3. Методи контролю, аналізу та оцінювання результатів навчання.

У шкільній практиці найпоширенішою є класифікація, у якій методи навчання виділяються за зовнішньою формою прояву (словесні, наочні, практичні) та внутрішньою сутністю (пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, частково-пошукові і дослідницькі).

За ознакою внутрішнього логічного шляху засвоєння знань учнями виділяють такі методи навчання: індукція, дедукція, традукція, аналогія, порівняння, класифікація.

Українські дидакти протягом 80 – 90 років ХХ ст. загальними зусиллями вийшли на створення комплексної системи загальних методів навчання, в якій відображені методи навчання як багатостороннє, багатомірне і багатофункціональне утворення. Будь-яка автономно розкрита класифікація, якою б вона не була досконалою, - це лише спроба згрупувати методи, які однобіяно характеризують методи навчання: або зовнішню форму, або внутрішню сутність за ознакою функції чи логіки розгортання процесу засвоєння знань, чи рівня самостійності учнів у цьому процесі. Тобто будь-яка класифікація в повному обсязі не охоплює всього комплексу функцій методів навчання.

Основні класифікаційні групи методів навчання представлено у наступних таблицях:

Таблиця 1: Класифікація методів навчання за джерелом знань

Словесні	Наочні	Практичні
Пояснення (фактів, явищ природи, праці, громадського життя) Розповідь Бесіда Робота з книгою Лекція Інструктування Коментування Роз’яснення Опис	Спостереження Ілюстрування Демонстрування	Вправи (усні, письмові, технічні, графічні, фізичні) Творчі роботи (твори, реферати, анотації, складання задач, побудова моделей, макетів, скульптурних виробів, аплікацій, виготовлення приладів тощо) Дослід Лабораторний експеримент Управління машинами, механізмами Трудові процеси в майстернях, на ділянках

Таблиця 2: Класифікація методів навчання за їх внутрішньою сутністю

За функцією навчання	За рівнем самостійності учнів	За логікою руху знань
Методи набування знань Формування умінь і навичок Застосування знань Узагальнення і систематизація знань Творчої діяльності Закріплення Перевірки знань, умінь і навичок Діагностування навченості, розвитку, навчальності	Пояснювально-ілюстративні (П-І) Репродуктивні (Р) Проблемного викладу (ПВ) Частково-пошукові (евристичні) (Ч-П) Дослідницькі (Д)	Індуктивні (І) Дедуктивні (Д) Традуктивні (Т) Редуктивні (Р) Синкретичні (СК)

Дата добавления: 2015-11-14