Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

Ранее существовало три основных подхода:

· теория нативизма (обучение никак не может повлиять на развитие, развитие создаёт возможности, обучение их использует)

· теория эмпиризма (научение тождественно развитию)

· структурный подход (каждый раз, решая ту или иную задачу, ребёнок приобретает новые способности, происходит рост способностей к решению подобных задач; существуют учебный предметы, задающие формы определённых способностей, например, математика задаёт форму логического мышления)

По Выготскому, структурный подход представляет собой вершину теоретических представлений к соотношению развития и обучения.

Выготский предлагает новый подход «обучение ведёт за собой развитие». Впрочем, не любое обучение ведёт за собой развитие. Обучение должно лежать в зоне ближайшего развития.

Выготский предложил вместо использования тестов проводить диагностику уровня развития следующим образом:

1. тестирование для определения уровня актуального развития (самостоятельная деятельность ребёнка);

2. подсказка и диагностика уровня потенциального развития (совместная с взрослым деятельность ребёнка);

3. измерение разницы между этими уровнями – это и будет зона ближайшего развития.

Таким образом, зона ближайшего развития – это область формирования ВПФ.

Возникновение зон ближайшего развития зависит от уровня морфофизиологического развития, от логики последовательности развития и от типа взаимодействия, осуществляемого с взрослым.

Методика Ивановой – «дозирование» подсказок при решении задач. Интерактивная диагностика для определения уровня развития ребёнка.

Кроме того что развивающее обучение должно лежать в зоне ближайшего развития, необходимым условием развивающего обучения то, что содержание обучения должно включать в себя систему научных понятий.

27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.

Выготский предложил вместо использования тестов проводить диагностику уровня развития следующим образом:

1. тестирование для определения уровня актуального развития (самостоятельная деятельность ребёнка);

2. подсказка и диагностика уровня потенциального развития (совместная с взрослым деятельность ребёнка);

3. измерение разницы между этими уровнями – это и будет зона ближайшего развития.

Таким образом, зона ближайшего развития – это область формирования ВПФ.

Возникновение зон ближайшего развития зависит от уровня морфофизиологического развития, от логики последовательности развития и от типа взаимодействия, осуществляемого с взрослым.

Методика Ивановой – «дозирование» подсказок при решении задач. Интерактивная диагностика для определения уровня развития ребёнка.

Кроме того что развивающее обучение должно лежать в зоне ближайшего развития, необходимым условием развивающего обучения то, что содержание обучения должно включать в себя систему научных понятий.

Содержание обучения проектирует тип мышления человека, который может быть эмпирическим или теоретическим (Давыдов, Эльконин).

Теория планомерного поэтапного формирования навыков Гальперина. Существуют три типа ориентировки (организации ориентировочной деятельности учащихся):

· традиционный (ориентировочная основа не даётся в полном виде, даётся фрагментарно, учащийся вынужден сам её достраивать – итог: нормальное распределение успеваемости; такое обучение не приводит к эффекту развития и качественной перестройке мышления);

· ориентировочная основа даётся в полностью готовом виде (учитель даёт схемы для решения задач – итог: высокая успешность освоения предметного материала, но не наблюдается качественной перестройки мышления, ограничен перенос знаний в новую предметную область);

· даётся общий метод анализа, позволяющий учащимся для каждой предметной задачи построить свою ориентировочную основу (наблюдается развивающий эффект, изменение познавательной позиции, аналитический подход к любой задаче).

Система обучения в начальной школе (Занков). Необходимо ставить проблемы, которые будут приводить к мобилизации интеллектуальных ресурсов и познавательной мотивации. Надо непрерывно стимулировать активность ребёнка. Однако использование данной системы зачастую приводит к невротизации.

Дата добавления: 2015-11-14