Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.

Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.

Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. Однако не следует считать, что представители данной школы не делали попыток развести эти понятия. Такая попытка принадлежит Дж. Уотсону, выделившему следующие законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций; увеличение количественной выраженности реакций.

Однако эти законы ограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос: «Каковы причины развития?»

Д. Уотсон понимал недостаточность этих законов, поэтому попытался дифференцировать научение и развитие следующим образом. В обоих случаях результат— возникновение нового поведения. Когда поведение возникает в результате научения, а когда — в результате развития? Уотсон комментировал следующим образом: если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с научением напрямую — то это развитие; если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте развитие и научение осуществляются в условиях созревания, равно как нет развития нового поведения вне процессов обучения в широком смысле слова.

Основные направления в бихевиоризме

1. Теория классического обусловливания (Д. Уотсон, Э. Торндайк)

Схема научения:

1 этап: условный стимул → безусловный стимул → безусловная реакция

2 этап: условный стимул → условная реакция

Законы научения:

· закон готовности

· закон эффекта (подкрепления)

· закон упражнения

2. Теория оперантного научения (Б. Скиннер)

Модель научения:

Реакция → положительное подкрепление → усиление реакции

Условия научения:

· систематический контроль

· немедленное подкрепление

Практическое применение:

· программированное обучение

(недостаток – возможность неконтролируемого случайного ответа наобум)

· поведенческая терапия – метод «жетонов»

(недостаток – инструментальный обмен благами)

3. Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода

Модель научения

Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.

Условия научения

· когнитивные процессы – восприятие, мышление, память.

· процессы саморегуляции – самоконтроль и самоподкрепление.

· высокая самоэффективность.

Успех научения Бандура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления.

Дата добавления: 2015-11-14