Загальні висновки

1. Відповідно до першого завдання дослідження визначено основні вимоги до базового рівня володіння письмом іноземною мовою у старших класах ЗШ, що полягають у формуванні і розвитку в учнів старшої СЗОШ таких вмінь писемного спілкування: написання неофіційного листа запрошення, подяки, вибачення, надання та запиту інформації, надання та запиту поради; написання офіційного листа про працевлаштування або отримання місця на курсах, запиту і надання інформації, запиту поради, листа подяки; написання короткого персонального оголошення; заповнення аплікаційної форми; написання короткої автобіографії.

Зазначені вимоги розроблені виходячи з потреб реальної комунікації в сучасному світі, спираючись на вивчення науково-методичної літератури з цієї проблеми та вимоги чинної Програми і Держстандарту до базового рівня володіння письмом.

2. Під творчим письмом ми розуміємо комплекс навичок та вмінь коректного в орфографічному, структурному та змістовому планах написання оригінальних письмових робіт. Творче писемне мовлення передбачає наявність різних моделей творів, які характеризуються певними особливостями побудови. У центрі уваги є твір-опис, оскільки він є одним із видів творів, уміння написання якого передбачене Програмою з англійської мови для загальноосвітніх навчальних закладів.

3. Відповідно до третього завдання дослідження можна зробити наступні висновки. Формування навичок писемної компетенції та мовленнєвої культури у процесі вивчення англійської мови є одним із актуальних завдань методики навчання англійської мови. Виразне мовлення передбачає використання не тільки лексичних та граматичних засобів мови, але й правильну організацію мовлення у фонетично-інтонаційному відношенні, що забезпечується тренуванням та практикою в різноманітних ситуативно-комунікативних актах спілкування у класній і позакласній роботі. Одним із типових недоліків писемної компетенції школярів, що вивчають англійську мову, є невміння використовувати звукові засоби мови для передачі комунікативного змісту висловлювання. Це пояснюється недостатнім урахуванням функціонально-смислової ролі звукових засобів для оволодіння усним мовленням та читанням уголос у навчальному процесі.

Виходячи з того, що процес реального спілкування завжди проходить в різноманітних ситуаціях, у завданнях до вправ з продуктивних видів мовлення, говоріння та письма – мають створюватися навчально-комунікативні ситуації, де вказуються (більш або менш експліцитно) комуніканти, їх стосунки та комунікативні наміри, а також обставини спілкування. Будь-яка реальна комунікативна ситуація передбачає елемент новизни (як правило, в реальному спілкуванні ми дізнаємося або сповіщаємо партнерові по спілкуванню щось нове), тому й завдання до вправи, в якому описується НКС, повинно мати певну новизну.

4. Відповідно до четвертого завдання дослідження, нами було розроблено систему вправ для навчання творчого письма у старших класах. До них належать такі види вправ, як: особистий та формальний лист, лист-резюме, есе, стаття/опис, розповідь та листівка/оголошення. Вони допомагають формуванню іншомовних писемної компетенції та писемних мовленнєвих навичок пов'язаних з закладанням у пам'ять учнів внутрішніх психічних образів слів, словосполучень та сполучуваних схем речень. Вони, як відомо з психології, зберігаються в пам'яті людини як мовно-моторні образи, що знаходяться під контролем слуху. З цього випливає, що сформувати внутрішні психічні образи іншомовних знаків можна лише шляхом максимальної актуалізації слухових та мовно-моторних відчуттів, чого можна досягти багаторазовим проговорюванням уголос нових слів, словосполучень, мовленнєвих зразків, побудованих за стереотипною граматичною схемою, а також написанням цих словосполук. Необхідно, щоб мовний матеріал не просто механічно відтворювався уголос, але щоб актуалізувалися і закріплювалися в пам'яті зв'язки між формою, значенням мовних знаків та їх функціональною віднесеністю у процесах комунікації. Завдання вчителя полягає в тому, щоб підібрати вправи для навчання писемного мовлення згідно рівня підготовленості учнів, теми чи ситуації на уроці, етапу навчання, вікових особливостей учнів тощо.

Дата добавления: 2015-11-14