Неравномерность развития ВПФ и ее связь с трудностями обучения.

1. Принципы неравномерности развития (нейропсихологический подход).

А. Принцип гетерохронии

Б. Принцип фрагментарности органа

В. Принцип консолидации

Г. Принцип минимального обеспечения

Д. Принцип опережающего развития

2. Психологический подход:

0 — 1. Младенчество. Непоср. эмоциональное общение с ребенком (диада). Первыми созревают подкорковые структуры (лимбические системы — эмоции)

1 — 3. Предметная манипулятивная деятельность, отдельые действия с предметами (сенсо-моторные координации) Первичные, моторные, сенсорные

3 – 8. Игровая (освоение алоритмов) и продуктивная (попытка в символической форме отразить деятельность). Вторичные гностические зоны, гностические- целостные представления об объектах, возможность последовательно выполнять манипуляции с предметом.

7 -10. Младший школьный. Учебная деятельности (ведущая ф-ция вербально-логического мышления). Мозговым периодом становится задняя ассоциативная область м.

Подростковый. Совместная деятельность со сверстниками по поиску жизненного пути (префронтальные отделы мозга).

Ребенок как объект социального воздействия (требования). Предметы, с которыми взаимодействует рб тоже социальны, способ присвоения этих ф-ций — совместная д-ть рб со взрослым.

56. СДВГ – нейропсихологический и патопсихологический анализ.

1. Варианты синдрома СДВГ:

1) Сочетание дефицита внимания и гиперактивности (самый распространенный);

2) Дефицит внимания без гиперактивности;

3) Гиперактивность без дефицита внимания.

2. Симптомы нарушения внимания.

1) Не способен сосредоточиться на деталях (про ребенка спрашивают способен он или нет сосредоточиться на деталях);

2) Сложно поддерживать внимание;

3) Создается впечатление, что он не слушает обращенную к нему речь;

4) Не придерживается инструкций и не завершает работу;

5)Исыпытывает ли сложности в организации самостоятельно выполняемых заданий.

3. Нейропсихологический анализ – 4 варианта синдрома.

Нейропсихологическая симптоматика СДВГ (по Осиповой и Понкратовой).

· Дефицит 1 блока и подкорковых образований – 91%.

· Отставании в развитии функций программирования и контроля – 77%

· Отставание в зрительно-пространственной функции – 46%

Возможны в сочетании нарушений. К пубертату явления СДВГ могут проходить, у кого-то синдром остается, но преобразуется, некоторые черты могут быть даже полезными.

Дети: не может усидеть на месте, ерзает и суетится, перебивает и вторгается в чужие разговоры, с трудом поддерживает внимание, не слушает других.

Взрослые: превышает скорость при вождении, теряет самообладание, склонен к проявлению зависимостей, с трудом поддреживает внимание – во время встерчи, при чтении, слишком много дел в расписании, трудоголик, склонен откладывать на потом.

Принципы коррекции СДВГ:

1) Правила для детей с СДВГ должны быть ясными и краткими и даваться чаще всего через визуальные, внешние модели презентации.

2) Последствия для управления поаедением детей с СДВГ должны быть более быстрыми и незамедлительными, чем для других детей, как поощрения, так и наказания.

3) Последствия должны быть более частыми из-за мотивационного дефицита.

4) Последствия должны быть более значительными, чем для обычных детей.

5)Позитивное должно педшестовать негативному.

6) Награда должна постоянно обновляться и предоставлять интересе.

7)Предвосхищение необходимо (нужно готовить человека).

ПСИХОСОМАТИКА И ТЕЛЕСНОСТЬ

Дата добавления: 2015-11-14