Первые практические мероприятия в России по воспитанию и обучению умственно отсталых детей

Первое в России учреждение для умственно отсталых детей было открыто в 1854 году в Риге доктором Фридрихом Пла-цом—лечебно-педагогическое заведение для страдающих при­падками, малоспособных, слабоумных и идиотов. На первых по­рах это было небольшое, частное, платное учреждение, обслу­живавшее всего несколько человек. После смерти в 1868 году Ф. Плаца, это учреждение возглавила его супруга Тереза Плац. Оно было расширено и преобразовано в пансионат для эпилеп­тиков и слабоумных. Занятия проводились по системе Э. Сегена.

После смерти Терезы Плац (1901) данное лечебно-педаго­гическое заведение претерпело ряд преобразований и просуще­ствовало до 1941 года — до начала фашистской оккупации Латвии.

Следующие мероприятия, которые имеют отношение к вопро­су воспитания и обучения умственно отсталых детей в России, были осуществлены военным ведомством.

В России с начала XIX века существовала система военных учебных заведений, которые готовили офицеров и унтер-офице­ров: военные училища, кадетские корпуса, юнкерские училища, начальные военные школы.

В 60-х годах прошлого века в системе военных учебных заве­дений был проведен ряд прогрессивных реформ, направленных на улучшение общеобразовательной подготовки учащихся и на приближение военных учебных заведений к гражданским.

Это было продиктовано общей политической обстановкой в России, когда самодержавное правительство было вынуждено под влиянием мощного общественного подъема 60-х годов вво­дить некоторые реформы в области просвещения. Проведению подобных мероприятий в военных учебных заведениях способ­ствовало и то, что начальником Главного управления военных учебных заведений в эти годы (1863—1881) был бывший попе­читель Московского учебного округа прогрессивный русский деятель в области просвещения генерал Н. В. Исаков (1821 — 1891). Н. В. Исаков разделял идеи К. Д. Ушинского.

В 1863 году в результате реформы военные училища были преобразованы в военные академии, а кадетские корпуса — в военные гимназии. Были сохранены начальные военные школы и юнкерские училища.

В ходе занятий было замечено, что некоторые учащиеся воен­ных гимназий не в силах усвоить ее программу из-за малоспособ-ности. Чтобы помочь этим учащимся и сохранить их в военных гимназиях, Главное управление военными учебными заведения­ми в 1865 году создало при военных гимназиях особые классы — промежуточные, или повторительные,— между III и IV класса­ми гимназии. Цель этих классов состояла в том, чтобы выровнять отстающих, помочь им усвоить программу предыдущего класса и подготовить к обучению в старших классах. Делались попыт­ки комплектовать классы военной гимназии по способностям учащихся. Но и это мероприятие не удовлетворяло, так как часть детей продолжала не успевать и в промежуточных и в дифферен­цированных классах. В 1867 году Педагогическая комиссия во­енных учебных заведений рекомендовала всех малоспособных пе­реводить из военных гимназий в низшие военные учебные за­ведения— в военные начальные школы, где содержание детей обходилось значительно дешевле, а программа обучения была значительно уже.

С 1868 года эти военные начальные школы были преобразо­ваны в военные прогимназии; их в России было 11. Прогимназии были в Москве, Петербурге, Ярославле, Пскове, Вольске, Ир­кутске и других городах. По своей программе прогимназии при­равнивались к уездным училищам. Воспитанников военных гим-250

назий, подлежащих увольнению из военных гимназий из-за не­успеваемости или плохого поведения, стали направлять в эти прогимназии. Учащихся с плохим поведением направляли пре­имущественно в Вольскую прогимназию.

Прогимназии ставили своей целью воспитывать, давать об­щее элементарное образование и готовить в юнкерские училища преимущественно сыновей офицеров и чиновников военного ве­домства (дворян и почетных граждан).

Чтобы избежать поспешности и ошибок при переводе детей из военных гимназий в прогимназии, управление учебными заведе­ниями разработало в этом деле строгий порядок. Перевод до­пускался лишь после того, как по отношению к ученику гимна­зии были испытаны все педагогические меры.

Для тех детей, которые развивались с задержкой, был уста­новлен продолжительный срок пребывания в гимназии. В пер­вом классе военной гимназии ученик мог находиться повторно три-четыре года, во втором — три года, в четвертом—два года. Только после такого длительного повторного обучения ученика в классах гимназии его могли из нее отчислить. Если родители-настаивали на продолжении обучения сына, его переводили в военную прогимназию.

Эти мероприятия, проводившиеся военными учебными заве­дениями по оказанию помощи отстающим, среди которых, оче­видно, были и умственно отсталые дети, следует признать весь­ма прогрессивными. Они в определенной степени предвосхитили то, что стало осуществляться лишь в конце XIX века в Маннгейм-ской системе дифференцированного обучения. Нет сомнения в том, что при таком строгом отборе детей, подлежащих переводу в военные прогимназии, в эти учреждения переходили дети со стойкой отсталостью.

Интересна и постановка учебно-воспитательной работы в во­енных прогимназиях. Здесь был установлен четырехлетний срок обучения. Общеобразовательная подготовка чередовалась с тру­довой. Воспитанников обучали столярному, слесарному делу, садоводству, огородничеству. В процессе обучения широко ис­пользовались наглядные средства. Много внимания уделялось физическому воспитанию, которое должно было содействовать развитию организма ребенка, его познавательных возможностей.

В ряде работ (И. А. Сикорский, Д. И. Азбукин и др.) эти во­енные прогимназии именуются первыми вспомогательными шко­лами России. С этим никак нельзя согласиться, поскольку воен­ные прогимназии не были специально предназначены для обу­чения малоспособных. Во всех прогимназиях России в конце 60-х годов училось 2900 детей. В их числе находилось только 440 ма­лоспособных, переведенных из военных гимназий. Это число сос­тавляет всего около 15% учащихся прогимназий. Остальные уча­щиеся поступали в прогимназии непосредственно. Поэтому они не могут быть отнесены к аномальным. Малоспособные учились

в прогимназиях в общих классах с нормальными детьми и счи­тались тяжелым бременем для этих учебных заведений. Часто вместо малоспособных сюда из гимназии переводили недисцип­линированных.

Главное управление военными учебными заведениями было вынуждено признать, что эта система перевода малоспособных наносит прогимназиям больше вреда, чем дает пользы военным гимназиям. Однако оно было вынуждено так поступать по на­стоянию родителей, чьих сыновей военное ведомство было обя­зано учить.

Следовательно, военные прогимназии правильнее рассмат­ривать не как вспомогательные школы, а как первую в России попытку прийти на помощь неуспевающим детям и учить их в ус­ловиях более соответствующих их познавательным возможно­стям.

Военные прогимназии существовали до 80-х годов. Начав­шаяся в 80-х годах после убийства Александра II реакция при­вела к отмене многих реформ 60-х годов в области просвещения. Военные прогимназии были вновь преобразованы в военные на­чальные училища и перестали выполнять указанные выше функ­ции по воспитанию малоспособных детей.

В последующее время на протяжении всего XIX века царское правительство ничего не предпринимало для оказания помощи детям с недостатками интеллекта. А то, что делалось для этих детей в дальнейшем, имело отношение только к частной инициа­тиве и благотворительности.

Дата добавления: 2015-07-11