Э. Сеген и его врачебно-педагогическая система воспитания слабоумных

Наиболее плодотворной из ранних попыток воспитания и обу­чения слабоумных была деятельность французского врача-педа­гога Эдуарда Сегена (1812—1880). Кроме того, он был одним из тех, кто сумел проанализировать, обобщить и оформить в виде целостной медико-педагогической системы собственную практи­ку воспитания слабоумных.

Э. Сеген родился в семье потомственных бургундских врачей.. В Париже он сблизился с Итаром, Эскиролем и стал их любим­цем. Они ценили в Сегене его терпение, глубокий аналитиче­ский ум.

Сеген увлекался философией и стал членом философского кружка, разделявшего филантропические взгляды Сен-Симона и стремившегося поднять уровень развития человечества. Из это­го кружка впоследствии вышли Луи Блан, Виктор Гюго и дру­гие известные деятели.

Сеген посвятил свою жизнь воспитанию самых отверженных из людей — слабоумных.

В 1837 году врач Эскироль поручил Сегену заняться индиви­дуальным воспитанием идиота, используя опыт Итара. Сеген добился значительных успехов в этом деле. Тогда Эскироль пред­ложил ему исследовать нескольких слабоумных детей, находив­шихся в психиатрической лечебнице в Биссетре. В 1839 году Сеген был назначен руководителем детского отделения для сла­боумных при этой больнице.

В этом же году вышла написанная совместно с Эскиролем работа «Резюме нашей четырнадцатимесячной работы». В этой статье рассказывается о достигнутых ими успехах в развитии интеллекта слабоумных.

Все мероприятия Сегена в Биссетре, направленные на борь­бу с рутиной и антипедагогичностью, встречали враждебное от­ношение со стороны администрации и коллег. Вопреки косности персонала больницы Сеген решил улучшить условия жизни сла-

Эдуард Сеген (1812—1880).

боумных детей, изолировать их от ду­шевно больных, заняться их воспита­нием.

Под давлением интриг Сеген был вынужден в 1841 году уйти из Биссет­ре и организовать собственную част­ную школу для слабоумных.

Через несколько лет Сеген обра­тился во Французскую академию наук с просьбой составить комиссию для обследования его опыта и дать ему оценку. Эта комиссия тщательно вы­полнила свою миссию и высоко оцени­ла результаты педагогической рабо­ты Сегена. Она признала, что Сеген — тот человек, который практически ре­шил проблему воспитания идиотов. Это заключение комиссии привлекло

внимание общественности других стран к школе Сегена. Ее ста­ли посещать учителя, филантропы разных стран с целью исполь­зовать опыт Сегена у себя на родине.

В 1846 году вышел большой труд Сегена «Воспитание, ги­гиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей». Эта книга была в 1903 году издана на русском языке в переводе М. П. Лебедевой и в течение многих десятилетий служила на­стольной книгой русских олигофренопедагогов.

Во Франции книга Сегена была встречена очень холодно. Ее идеи казались утопическими. Не находила должной поддержки во Франции и практическая деятельность Сегена. В 1848 году Сеген был вынужден покинуть родину и переехать в США, где его встретили с большим почетом. Американские врачи еще не имели опыта работы со слабоумными, поэтому они были свобод­ны от каких бы то ни было предрассудков в этой области. И они были рады приветствовать пионера в области воспитания слабо­умных.

Сеген — большой гуманист. Он был проникнут глубокой ве­рой в человека. Сеген был убежден, что в каждом человеке, ка­кими бы глубокими недугами он ни страдал, заложены огром­ные потенциальные возможности к совершенствованию физиче­ских и духовных сил. Эти возможности могут быть приведены в Действие силой духа, воли и искусства воспитателя и путем соз­дания благоприятных условий жизни для тех лиц, которые нуж­даются в помощи врачей и воспитателей.

Сеген считал, что каждый человек, как бы он ни был немо-Щен, имеет право на такую жизнь, на такое отношение к себе, в ^к°тором нет места нравственному унижению, физическим стра­даниям. Он понимал, что самое большое счастье — чувствовать

себя человеком среди людей, осознавать, что ты не лишний, не обуза для них, а приносишь людям пользу.

С точки зрения Сегена, одинаково несчастны как те слабоум­ные, которые окружены заботами семьи, запрятаны от глаз люд­ских в роскошные гостиные, но пребывают в полном бездельи, так и те, что ютятся в трущобах и лишены элементарного ухо­да. И те и другие не получают главного, что нужно человеку,— возможности воспринимать мир, права участвовать в какой-либо области деятельности.

Сеген глубоко убежден, что и для идиотов должно быть сде­лано то, что уже было сделано в его время для слепых и глухих. Речь идет о том, чтобы дать всем аномальным лицам возмож­ность учиться, участвовать в труде.

Каковы основные положения врачебно-педагогической сис­темы Сегена?

При разработке методов воспитания глубоко отсталых детей Сеген исходил из понимания идиотии как такого расстройства нервной системы, при котором обнаруживается полная бездея­тельность всех органов и способностей и отсутствие воли. Эти недостатки ставят глубоко отсталого в полную зависимость от инстинктов. Идиот, по определению Сегена, ничего не может, ничего не знает, а главное — ничего не хочет. Отмечая инерт­ность идиотов, Сеген вел страстную борьбу с теми, кто призна­вал подобное состояние неизлечимым. К неизлечимым он отно­сил только тех, у кого имеется общий паралич, но и у них Сеген считал возможным частично восстановить двигательные функ­ции.

Задача воспитания глубоко отсталых, по мнению Сегена, за­ключается в том, чтобы вывести их из инертного состояния, по­ставить в связь с внешним миром. Конечная цель воспитания — развить способности, дать навыки производительного труда для того, чтобы глубоко отсталые могли своим заработком окупить свое содержание и перестали быть бременем для общества, были бы людьми полезными.

Сам Сеген назвал свою систему физиологической, так как в процессе воспитания, с его точки зрения, должно произойти видоизменение строения нервной системы, ее оздоровление.

Задачу воспитания идиотов Сеген видел не в том, «чтобы заменить несуществующие способы восприятия какими-либо но­выми (как при обучении глухих и слепых. — X. 3.); она просто состоит в возможности регулировать пользование чувствами, в возможности умножить понятия, оплодотворить идеи, желания, страсти таких жалких существ, которые, будучи предоставлены самим себе, остались бы без связи, без сношений с внешним ми­ром, остались бы идиотами» ^].

¹ Э. Сеген. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно не­нормальных детей. СПб., 1903, стр. 83—84.

Сеген ставил задачу развить ощущения и восприятия слабо­умных, научить их слушать, видеть. Это своего рода гимнастика чувств, которая на каком-то этапе обучения заменяется гимна­стикой интеллекта и в сочетании с благоприятными условиями жизни слабоумных может «видоизменить строение нервных масс».

Сеген считал, что воспитание идиотов может иметь успех, ес­ли будут учтены достижения философии, психологии, физиоло­гии, гигиены. Принципы воспитания, по мнению Сегена, должны быть точны, как формула. Сеген пытался представить эти фор­мулы в виде «триады». Воспитание должно охватывать:

1) воспитание деятельности, активности — развитие двига­тельной способности, мышечной системы, ощущений, чувств;

2) воспитание мышления — формирование представлений и понятий, овладение элементарными знаниями и навыками чте­ния, письма, счета;

3) воспитание воли, что, по Сегену, соответствует нравствен­ному воспитанию, поскольку воспитание воли приучает глубо­ко отсталых управлять своими инстинктами.

Сеген был убежден в том, что работа с глубоко отсталым должна вестись в такой последовательности, при которой воспи­тание активности предшествует воспитанию мышления, воспита­ние мышления предшествует воспитанию воли. В установлении такой последовательности воспитания сказывается механистич­ность его системы: он еще не понимал, что невозможно резко отграничить сферу чувств от процессов мышления и воли. При­влекает в системе Сегена его стремление воздействовать на всю личность глубоко отсталого, обеспечить ее всестороннее разви­тие, корригировать недостатки этого развития.

Сеген указал те средства, которые обеспечивают преодоле­ние инертного состояния слабоумного и приобщают его к полез­ному труду. Первое место среди этих средств занимают благо­приятные условия жизни слабоумных в специальных учрежде­ниях. Сеген подробно разработал требования к жилищу, одеж­де, питанию, режиму для слабоумных. И хотя многие его сове­ты потеряли свое значение в современных условиях и кажутся наивными, общие принципы, которыми он руководствовался при организации учреждения для глубоко отсталых, не могут быть отвергнуты. Этими принципами являются: учет психофизического состояния глубоко отсталого ребенка, создание таких благопри­ятных условий для его развития, которые приближают время включения ребенка в производительный труд. Сеген считал, что все средства, обеспечивающие решение конечной цели воспита­ния глубоко отсталого ребенка — подготовку его к труду — себя оправдывают.

Эту мысль Сеген хорошо выразил в следующем положении:

«Никакое улучшение жилища для детей-идиотов не кажется мне слишком роскошным. Когда поймут наконец все нравствен-

ное и социальное значение разумного призрения многих десятков тысяч несчастных существ, в лучшем случае пользующихся ухо­дом родителей, которые могут умереть раньше их, тогда только выяснится, что эти десятки тысяч индивидов, теперь совершенно бесполезных, при разумном руководстве, за немногими лишь исключениями, способны сами зарабатывать для себя средства к жизни, и тогда, быть может, эгоизм осуществит то, о чем мы теперь можем только мечтать» ¹.

Сам процесс воспитания и обучения глубоко отсталого ребен­ка представляет собой сложную систему специальных упражне­ний. Такая система была детально разработана Сегеном. Эти упражнения направлены на развитие моторики, органов чувств, интеллекта, воли. Одни упражнения выполняются путем непо­средственного управления руками и ногами воспитанника, кото­рое осуществляет воспитатель, другие — путем подражания действиям воспитателя. Упражнения рассчитаны или на побужде­ние воспитанников к действию, или на торможение импульсив­ных движений. В конечном счете эти упражнения должны раз­вить у воспитанников внимание и способность к произвольному регулированию своего поведения в зависимости от внешних ус­ловий. Сеген широко пользовался на занятиях методом подра­жания, к которому склонны дети даже при самых глубоких сте­пенях слабоумия.

Сеген правильно считал, что успех в работе со слабоумными в основном зависит от личности воспитателя: его воли, спокойст­вия, умения пользоваться взглядом, голосом. На первых порах воспитатель, по мнению Сегена, должен полностью подчинить своей воле волю ребенка и держать его в полном повиновении, пока у него не выработается способность выполнять разумные действия. Затем можно все больше опираться на инициативу ребенка. Сеген подробно разработал методику использования различных средств воздействия на ребенка: взгляда, приказания, поощрений, наказаний и др. Но главное, что обеспечивает успех в работе с глубоко отсталыми детьми,— это, по мнению Сегена, энтузиазм воспитателя, его вера в могущество воспитания. Та­ким педагогическим энтузиазмом и оптимизмом обладал сам Сеген.

В связи с вопросом о роли воспитания Сеген писал: «Если вы начнете воспитывать идиота в том возрасте, когда ему не следо­вало бы уже нуждаться в вас, то, не подавая слишком много на­дежд родителям, не теряйте их сами и поддерживайте себя в трудной задаче, которую вы предприняли. Ему от 15 до 20 лет, и он не может и не умеет ни есть, ни одеваться без посторонней по­мощи, не умеет ни говорить, ни читать и т. д. Если он ленив, не­способен, нерадив, невнимателен, одним словом, если у него нет

¹ Э. С е г е н. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно не­нормальных детей. СПб., 1903, стр. 35,

ни одного из желательных вам положительных качеств, то все-таки не падайте духом. Если он постоянно лежит, посадите его; если он сидит, поставьте его; если он не ест сам, держите его пальцы, но не ложку, во время еды; если он совсем не дейст­вует, возбуждайте все его мышцы к действию; если он не смот­рит и не говорит, говорите ему сами и смотрите за него. Кормите его, как человека, который работает, и заставьте его работать, работая вместе с ним; будьте его волею, разумом, деятельностью, одним словом его приведением. И если вы не были в состоянии в течение трех или четырех лет дать ему разум, способность речи и произвольность движений, то все-таки ни заботы ваши, ни энергия, которую вы потратили на него, не пропали даром; если он не достиг тех успехов, которых вы добивались, то он, во всяком случае, стал здоровее и сильнее, стал более по­слушным и более нравственным. А разве этого мало? Тот, кто сделал все, что мог, сделал все» '.

Таким образом, Сеген создал первую систему воспитания ум­ственно отсталых детей, сочетающую педагогические и медицин­ские средства воздействия на воспитанника. И хотя во Франции современники Сегена не оценили в должной мере его систему, разработанные им методы воспитания умственно отсталых детей в дальнейшем получили широкое распространение и стали при­меняться не только при воспитании умственно отсталых, но и ча­стично при воспитании нормальных детей.

Как уже говорилось, во Франции Сеген не получил должной поддержки. Он сравнивал себя с Якубом Перейра (1715—1780) — одним из первых учителей глухонемых в Испании и Франции, который также не был оценен по достоинству. Сеген сам отме­чает, что его систему считали искусством, доступным только ему. Он принимает это мнение как комплимент, но все же успех своей деятельности видит только в применяемых им методах.

Во Франции система Сегена была основательно забыта до конца XIX века. Затем ее возродил психиатр Бурневиль, счи­тавший эту систему классической. Бурневиль применил ее в са­мом крупном во Франции учреждении для слабоумных, о котором речь пойдет ниже.

Следует заметить, что эволюция методов Сегена не всегда шла по пути положительного их совершенствования. Так в педа­гогических системах французского олигофренопедагога Ванея, итальянского педагога М. Монтессори и других методы воспи­тания, разработанные Сегеном, были преобразованы в систему формальных упражнений, получивших название психической ор­топедии и сенсорно-моторной культуры. Эта система была ото­рвана от учебной и трудовой деятельности ребенка и мало себя оправдала.

'Э. Сеген. Воспитание, гигиеца и нравственное лечение умственно не­нормальных детей. СПб., 1903, стр. 74—75.

Деятельность Сегена в США сыграла значительную роль в развитии помощи умственно отсталым детям в этой стране.

В США Сеген работал в разных штатах, последние 30 лет в Нью-Йорке. Им был создан особый тип школ для слабоумных, которые получили название «физиологические школы Сегена».

Такие школы, организованные в соответствии с педагогиче­скими идеалами Сегена, располагались в живописной местности вблизи от города. Последнее обстоятельство Сеген считал очень важным, так как близость от города позволяла привлечь к ра­боте молодых и энергичных учителей. Наблюдения Сегена по­казали, что если школы удалены от культурных центров, то в них работают только пожилые педагоги, лишенные разнообраз­ных жизненных интересов и, следовательно, не способные воз­действовать на эмоциональную жизнь ребенка.

Школы Сегена имели просторные помещения. Спальни вос­питанников были соединены с комнатами учителей и воспитате­лей, что обеспечивало постоянный надзор за детьми.

При школах имелись ванные комнаты, отдельные умываль­ники для каждого ребенка.

В учебной кухне воспитанники получали навыки кулинарии.

Весь процесс обучения и воспитания в соответствии с систе­мой Сегена был индивидуализирован.

Чтобы не переутомлять детей однообразными занятиями, каждые двадцать минут менялся учитель и вид занятий. (На двадцать пять учеников приходилось двенадцать учителей.) В школе учили читать, писать (сначала на доске, а потом и в тет­радях). В ней воспитывались и гигиенические навыки. Арифме­тику изучали позже всего и не все дети. Много внимания уде­лялось слушанию музыки, ручному труду, рисованию. Детей ча­сто вывозили на прогулки в город.

Разумеется, что школа, которой руководил сам Сеген в Оран-же под Нью-Йорком, и другие школы, создававшиеся по его про­ектам, были доступны детям очень состоятельных родителей. (Го­довая плата за воспитание ребенка составляла 1800долларов!)

В 1866 году вышла новая книга Сегена «Идиотия, ее лечение физиологическим методом». В ней он развивает мысли, сформу­лированные им в его первой книге.

После смерти Сегена непосредственным преемником его идей и дел в США стала его жена Эльза Сеген.

За месяц до смерти, в октябре 1880 года, Э. Сеген составил проект новой школы для детей с различными аномалиями в раз­витии — «физиологической школы •— школы будущего». В этом документе Э. Сеген отмечал, что воспитание аномальных детей начинает охватывать и те слои общества, где раньше царство­вало невежество. Разница между способным ребенком и детьми, не умеющими выражать свои мысли, трудно воспринимающими, медлительными, сначала очень невелика, но все больше возра­стает впоследствии. С точки зрения Сегена, неспособность детей

не зависит от первичных причин — плохого питания, болезней и т. д., а зависит от вторичных причин, например от отсутствия надлежащего воспитания, которое они не могут получить в обыч­ной школе. Задача физиологического воспитания заключается в создании необходимых условий для благоприятного развития детей с отклонениями в психическом состоянии. «Физиологи­ческая школа» должна развивать функции органов чувств и дви­жения, исправлять их недостатки путем упражнений. Эта школа предназначена для трех групп детей:

1) младших детей, недостатки которых надо исправлять сей­час же, чтобы предупредить их превращение в привычки, могу­щие повлечь образование новых дефектов;

2) детей, которых нельзя воспитывать в обыкновенных шко­лах, потому что им необходим регулярный курс лечения для раз­вития психических и физических функций организма;

3) детей, воспитание которых в обыкновенной школе не дало хороших результатов. Занятия с этими детьми сводятся к выяв­лению и развитию их индивидуальных способностей.

Советских олигофренопедагогов привлекает в разработанной Сегеном системе воспитания умственно отсталых детей ее обос­нованно оптимистический характер, заключенная в ней вера в возможность развития этих детей, ее направленность на всесто­роннее развитие личности умственно отсталого ребенка, ослабле­ние недостатков этого развития, включение ребенка в трудовую жизнь. Заслуживают внимания требования Сегена в отношении организации жизни слабоумных детей в специальных учрежде­ниях, требования к воспитателю; представляют интерес его мно­гочисленные практические советы относительно того, как следует осуществлять уход за глубоко отсталыми, формировать у них на­выки и привычки самообслуживания и культуры поведения.

Особенно много полезных практических указаний могут най­ти в трудах Сегена работники специальных учреждений для глу­боко отсталых детей.

§ 2. Деятельность И. Гуггенбюля

В широкой пропаганде в странах Европы дела призрения, вос­питания и обучения глубоко отсталых детей большую роль сыг­рал швейцарский врач-педагог И. Гуггенбюль (1816—1863). На­чало деятельности Гуггенбюля в области воспитания слабоум­ных совпадает со временем начала деятельности в этой же обла­сти Сегена. В 1841 году Гуггенбюль открыл в Швейцарии на скло­не горы Абендберг школу-приют для кретинов и идиотов (Абенд-бергский приют). Средства на эту школу были собраны общест­вом врачей-естествоиспытателей. Школа была устроена на высо­те 1 100 м над уровнем моря. Постройка школы на такой высоте не была случайной. Гуггенбюль считал, что горный климат спо­собен благотворно подействовать на его питомцев. Эта мысль Гюггенбюля вытекала из утверждения геолога Соссюра, соглас-

но которому в местностях выше 900 м над уровнем моря кретинизм не встре­чается.

Учреждение Гуггенбюля было об­разцово благоустроено. Оно имело парк, купальни. Здесь были отделе­ния для различных категорий умст-вено отсталых детей. Было создано от­деление и для нормальных детей, что­бы в их лице аномальные имели по­стоянный образец для подражания. В планы Гуггенбюля входило открыть от­деление для младенцев до одного года, для дошкольников, неизлечимых крети­нов, отделение для женщин, отделение И. Гуггенбюль для слабоумных разных национально-

(1816—1863). стей. Образцовый порядок в Абенд-

бергском приюте и успехи в развитии

его воспитанников в первые годы его существования, т. е. в то время, когда Гуггенбюль непосредственно руководил деятель­ностью этого учреждения, сделали это учреждение и самого Гуггенбюля настолько популярными, что ими заинтересовались во всех европейских государствах.

Приют посещали многочисленные туристы, врачи, общест­венные и государственные деятели. Гуггенбюля приглашали во многие страны для ознакомления публики с его деятельностью. Посещение Абендбергского приюта многочисленными гостя­ми в конце концов привело к тому, что он стал превращаться в учреждение, где все стало носить показной характер. Упадок вос­питательной работы был обусловлен и частым отсутствием само­го Гуггенбюля, которого, как и Сегена, окружала атмосфера за­висти и вражды. Теперь недруги обвиняли его в шарлатанстве. В немецком языке даже появилось выражение «гуггенбюллерай», что означало гуггенбюлевщина, очковтирательство.

После ревизии приюта в 1858 году английским министром Гордоном он был закрыт. Вскоре умер оклеветанный и одино­кий Гуггенбюль.

Неудачи Абедбергского приюта на последнем этапе его су­ществования несколько охладили интерес к открытию учрежде­ний для слабоумных. Однако положительные стороны в деятель­ности приюта на первых этапах его развития и главным обра­зом объективная необходимость способствовали возрождению общественной помощи слабоумным.

Этот общественный интерес к аномальным детям поддержи­вался не столько гуманными мотивами, сколько чисто матери­альными соображениями. В открытии учреждений для слабоум­ных заключалась прямая выгода. Дело в том, что те слабоумные, которые оставались вне специальных учреждений, пополняли ар-

мию антисоциальных элементов, которые вызывали необходи­мость в больших расходах на содержание тюрем, на борьбу с ни­щенством, проституцией и преступностью.

Можно указать и на некоторые другие ранние практические мероприятия по воспитанию и обучению умственно отсталых де­тей в некоторых странах, например в Германии (начало XIX ве­ка), где был осуществлен первый опыт обучения лиц с легкой сте­пенью умственной отсталости. Поскольку такого рода мероприя­тия не оказали влияния на развитие мировой олигофренопедаго-ки, они будут освещены в связи с изложением истории воспита­ния умственно отсталых детей в отдельных государствах.

Те несомненные успехи, которые были достигнуты Итаром, Сегеном и Гуггенбюлем в области воспитания и обучения слабо­умных (глубоко отсталых), дали свои плоды. Общество повери­ло в то, что и у идиотов можно воспитать такие человеческие качества, которые способны сделать их в какой-то мере полез­ными людьми.

Таким образом, первые удачи в воспитании слабоумных по­служили стимулом для последующих начинаний в этом направ­лении.

В решении острой социальной проблемы организации обще­ственной помощи слабоумным каждая страна шла своим путем.

ЧАСТЬ III

Дата добавления: 2015-07-11