Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Русского общества к слабоумным

Основные аспекты и тенденции в изучении слабоумия во второй половине XIX— начале XX века | Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности | Борьба прогрессивной общественности с антигуманным отношением к слабоумным | Установление новых отношений к аномальным детям после Великой Октябрьской социалистической революции | Разработка диалектико-материалистического подхода к проблеме слабоумия в советской дефектологии | Во вспомогательные школы | Э. Сеген и его врачебно-педагогическая система воспитания слабоумных | БОРЬБА РУССКОЙОБЩЕСТВЕННОСТИ ЗА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ | Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным | Революции 1905 года |


Читайте также:
  1. I.2. Сопоставительный анализ фразеологизмов представленных различными природными явлениями русского и эстонского языков.
  2. IV. Эмиссия дополнительных акций акционерного общества, размещаемых путем распределения среди акционеров
  3. Авангард и театр. Театральные проекты художников русского авангарда (1910-1920-е гг.). Дягилевские сезоны (1915-1929)
  4. Агрегирование информации баланса Общества
  5. Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным
  6. Активы Общества
  7. Активы Общества

Прошло более века, прежде чем на умственно отсталых детей обратила внимание русская общественность. Это произошло в период русского революционного демократического движения 40—60-х годов XIX века. Это движение, возглавлявшееся А. И. Герценом, В. Г. Белинским, Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым, определило новое прогрессивное направ­ление во всех общественных взглядах.

Отличительными чертами этого направления являются гума­низм, демократизм, народность. Участники революционно-демо­кратического движения ратуют за широкое просвещение народа, за воспитание чувств гражданственности, уважения к человеку, за всестороннее развитие личности. Они же выступают и за но­вые методы воспитания, основанные на уважении к ребенку. Ве­дя борьбу со всем темным, жестоким, бесчеловечным, что было в крепостнической России, революционные демократы не могли обойти, не заметить положение многих тысяч детей, которые вследствие ненормального состояния психики оказались на улице.

В XIX веке уже редко наблюдается то сентиментальное от­ношение к слабоумным, которое было характерно для древней Руси. На них стали смотреть как на тяжелую обузу. Невежест­венные люди потешались над беспомощностью глубоко отсталых лиц, делали их предметом унизительных и жестоких забав.

Внимание прогрессивных деятелей русской общественности к судьбе аномальных детей на первых порах выражалось в стрем­лении отразить в литературе их тяжелую участь и тем самым пробудить у окружающих веру в то, что и этих детей можно сде­лать полезными членами общества.

В изданной в 1847 году повести «Доктор Крупов» А. И. Гер­цен от имени этого доктора рассказывает об односельчанине и ровеснике Крупова мальчике Левке Косом — типичном слабоум­ном. Левке было недоступно обычное учение. Грамота ему не давалась, хотя его отец и использовал все средства «педагогиче­ского» воздействия: по нескольку дней не кормил, беспощадно сек, вырвал половину волос. Но зато Левка обнаружил другие способности: плавал как рыба, лазал по деревьям, хорошо ори­ентировался в лесу. Он был кротким, добрым по отношению к людям, животным. Но люди относились к нему жестоко. Левка стал избегать людей и большую часть времени проводил в лесу

Повесть Герцена вызывает сочувствие к Левке и ему подоб­ным несчастным детям.

Вывод из этой повести не столько педагогический, сколько нравственный: окружающие Левку люди не лучше, а хуже его. Надо сказать, что эта повесть сыграла определенную роль в фор­мировании гуманного отношения к аномальным детям со сторо­ны общества.

Много внимания слабоумным, юродивым уделял в своем творчестве русский публицист Иван Григорьевич Прыжов (1827—1885). В своих «Очерках по истории нищенства» и других произведениях он рассказывает о тяжелой участи аномальных детей в России вследствие отсутствия о них общественной за­боты.

Впервые в русской педагогической литературе положение отсталых детей в школе осветил Н. А. Добролюбов (1836—1861) в статье «Ученики с медленным пониманием», опубликованной в 1858 году в «Журнале для воспитателей».

В этой статье Добролюбов привлекает внимание учителей к тем учащимся, которые не могут идти в ногу со всем классом. Этих учеников Добролюбов называет малоспособными.

В своей статье Добролюбов писал: «Ни одному разряду уче­ников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним всего более погрешает современное воспитание. А между тем они-то и за­служивают самого тщательного внимания и попечения со сторо­ны воспитателя»'.

Добролюбов дает интересное описание психологических осо­бенностей этих детей и с большим знанием дела вскрывает пси­хологическую основу этих особенностей. Основной недостаток этих детей он видит в нарушении синтеза. Учение не возбуждает у них активности, хотя они и следят за преподаванием. Восприя­тия их очень замедленны, представления разрозненны. Они пло­хо проникают в суть изучаемых явлений. Особенно затрудняют

'Н. А. Добролюбов. Избранные педагогические произведения. М-, Изд-во АПН РСФСР, 1952, стр. 232.

этих детей разного рода обобщения (заключения, сравнения, применение правил). Они не способны к рассуждению. Их дей­ствия носят механический, стереотипный характер. Эти дети плохо ориентируются в новой обстановке.

Причины состояния этих детей Добролюбов видит главным образом в недостатках воспитания.

Добролюбов обнаруживает у малоспособных детей ряд здо­ровых начал, которые не позволяют считать их обучение бес­смысленным делом. Эти дети, по его мнению, в привычной для них сфере жизни обладают практическим смыслом, упорством, склонностью к порядку.

Интересны и те приемы, которые Добролюбов рекомендует ис­пользовать при обучении малоспособных детей. Он признает це­лесообразным создать для них специальные учреждения. Но по­скольку таких учреждений нет, Добролюбов рекомендует учить их в замедленном темпе и по более сокращенной программе.

Он считает, что обучение надо возможно более приблизить к жизни. Добролюбов рекомендует также шире использовать лич­ные наблюдения и опыт учащихся. Он видит необходимость в том, чтобы при изучении учебного материала чаще использовал­ся прием сравнения. Добролюбов считает необходимым чаще по­ощрять этих детей и проявлять по отношению к ним чуткость, терпение.

Эта статья Добролюбова может быть отнесена к числу пер­вых в истории отечественной олигофренопедагогики.

Широкое общественное движение за воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось в конце XIX-—на­чале XX века. Тогда же определились и основные формы помо­щи умственно отсталым детям: создание медико-педагогических учреждений, приютов, вспомогательных классов и школ.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 130 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Первые государственные акты, касающиеся слабоумных| Первые практические мероприятия в России по воспитанию и обучению умственно отсталых детей

mybiblioteka.su - 2015-2023 год. (0.006 сек.)