Базовый уровень

Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образова­ния.

Примерная программа является ориентиром для составле­ния авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учите­лем.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределени­ем учебных часов по разделам курса и возможной последователь­ностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготов­ки выпускников.

Изучение информатики и информационных технолог и к ^в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе

• биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

_- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и разви тие способностей путем освоения и использования информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

-воспитание ответственного отношения к правовым нормам информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущест­венно автоматизированные информационные системы.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы ориентирован, прежде всего, на учащихся-гуманитариев. При лго.м сам термин «гуманитарный» понимается как синоним широ­кой, «гуманитарной», культуры, а не простое противопоставле­ние «естественнонаучному» образованию. При таком подходе важнейшая роль отводится методологии решения некоторых задач из различных образовательных областей. Основным мо­ментом этой методологии является представление данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств. Это позволяет:

• обеспечить преемственность курса информатики: и старшей школы (типовые задачи — типовые програм­мные средства в основной школе; нетиповые задачи программные средства в рамках базового уровня; старшей школы);

• систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения и заложить основу для дальнейшего профессионального обу­чения, поскольку современная информационная деятель­ность носит, по преимуществу, системный характер;

• сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

Все курсы информатики основной и старшей школы строят­ся на основе содержательных линий, представленных в общеоб­разовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основ­ных направления: «Информационные процессы», «Информаци­онные модели» и «Информационные основы управления». В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно авто­матизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы си­стемного видения мира, расширить возможности информацион­ного моделирования, обеспечив тем самым значительное расши­рение и углубление межпредметных связей информатики с дру­гими дисциплинами.

С точки зрения деятельности это дает возможность сформи­ровать методологию использования основных автоматизирован­ных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информаци­онных процессов:

• автоматизированные информационные системы (АИС) хра­нения массивов информации (системы управления базами
данных, информационно-поисковые системы, информационные системы);

• АИС обработки информации (системное программное обес­печение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

• АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

• АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).

Обучение информатике в общеобразовательной школе целесообразно организовать «по спирали»: первоначальное знаком­ство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же моду­лей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данно­му модулю и т. д. Таких «витков» в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей шко­лы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изу­чению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны, это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

Требования Учащиеся должны знать/понимать:

• различные подходы к определению понятия «информация»; первая программа среднего (полного) общего образования методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;

• назначение наиболее распространенных средств автоматиза­ции информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;

• назначение и виды информационных моделей, описываю­щих реальные объекты или процессы;

• использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;

• назначение и функции операционных систем;

уметь:

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

• распознавать информационные процессы в различных сис­темах;

• использовать готовые информационные модели, оцени­вать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять запи­си в базах данных;

• осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;

• представлять числовую информацию различными способа­ми (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

• эффективной организации индивидуального информаци­онного пространства;

• автоматизации коммуникационной деятельности;

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

4) Профильный уровень Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на профильном уровне направлено на достиже­ние следующих целей:

• освоение и систематизация знаний, относящихся к маге матическим объектам информатики; построению описа­ний объектов и процессов, позволяющих осуществлять и-компьютерное моделирование; средствам моделирования: информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 280 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени среднего (полного) общего образования. В том числе в X классе — 140 учебных часов и XI классе — 140 учебных часов из расчета 4 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 часов (10%) для реализации авторских подходов, ис­пользования разнообразных форм организации учебного про­цесса, внедрения современных методов обучения и педагогиче­ских технологий, учета местных условий.

использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

• поиска и отбора информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанной с самообразованием и профессиональной ориентацией;

№66 Базисный учебный план школы и место курса информатики в системе учебных дисциплин. Структура нового федерального базисного учебного плана 2004

Место учебной дисциплины в школьном преподавании (объём в часах, протяжённость и положение относительно других дисциплин по годам обучения) определяется учебным планом школы. Продолжительный период времени учебные планы были неизменны для всех школ страны. Такое положение было до 90-х гг XX в.

Т.о. при введении в школу нового учебного предмета «ОИВТ» в 1985 г. место этому предмету было выделено ещё в «жёстком» учебном плане (IX-X кл.).

В 1989-90-х гг Министерством образования было рекомендовано российской школе 15 вариантов учебных планов. Эти планы были разработаны для школ с различным уклоном. Однако курс информатики во всех планах имел одно и то же положение. С одной стороны, была выявлена необходимость снижения изучения предмета на младшие классы. С другой, – учебные планы школы не позволяли перемещать и сдвигать предметы по классам обучения.

Принятый в 1992 г. закон РФ «Об образовании» определил образовательным учреждениям полное право самостоятельности в выборе содержания образования и разработке учебного плана. В июле 1993 г. Министерство образования РФ утвердило и ввело в действие первую версию российского базисного учебного плана образовательных учреждений (БУП), в котором в максимальной степени должны были учитываться инте6ресы государства, интересы региона и интересы образовательного учреждения. БУП сам по себе не является учебным планом для школы, он лишь представляет собой основу для разработки регионального БУП, на основании которого школа составляет свой собственный учебный план. С этой целью в структуру БУП входит инвариантная часть, которая является единой для всей территории страны, и вариативная часть, позволяющая учитывать национальные, региональные и местные особенности и традиции. Также эта вариативная часть должна обеспечивать индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами. Инвариантная часть не содержит отдельных дисциплин школьной программы (кроме предметов «Русский язык» и «Физкультура»), а состоит из перечня образовательных областей, которые в учебных планах конкретных школ представляются, наоборот, соответствиями предметов и интегрированных курсов.

К сожалению, в БУП-93 для учебной дисциплины «Информатика» не нашлось места среди образовательных областей инвариантной части. Но в пояснительной записке к БУП имеется такая рекомендация: «…В современные школы нужно вводить курс «Информатика». В учебных заведениях, имеющих соответствующие условия, курс «Информатика» может изучаться за счёт часов вариативной части БУП-93 с VII класса или в X-XI кл.».

Новая версия БУП-98 унаследовала все основные принципы структуры БУП-93, но он имел и некоторые новшества: инвариантная частьБУП-98 расписана не только на уровне образовательных областей, но и на уровне образовательных компонентов этих областей, т.е. фактически на уровне предметов.

В БУП-98 информатику явно прописали в инвариантной части плана. Однако распределение часов информатики находится в одной строке с математикой.

В пояснительной записке к БУП-98 даются следующие рекомендации по поводу места курса информатики: «... В образовательную область «Математика» входят: математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа, информатика. За счёт инвариантной части учебного плана информатика может изучаться как самостоятельный предмет в X-XI классах. Изучение данного курса в VII-IX классах возможно за счёт часов вариативной части».

Проект учебного плана школы на 12-летнее образование был представлен в 2000 г. и имел новое видение на содержание и место курса информатики.

В проекте БУП-2000 появилась новая образовательная область «Информатика», которая состояла из двух предметов: информатика и информационные технологии. Однако существенным недостатком в определении места курсу информатики было его разбиение на две несмежные части. Возможные способы преодоления данного недостатка: 1) путём перемещения часов из образовательной области «Технология», которая находится в национально-региональном компоненте плана; 2) образование соединительного звена в V-VIII классах за счёт школьного компонента.

Новый федеральный базисный учебный план утвержден приказом Мин.образования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» 9 марта 2004 г.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариа­тивности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Название предмета — «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)»; при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета. Вводится как учебный модуль предмета «Технология» в III-IV классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие, как овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений типа: «... и/или...», «если..., то...», «не только, но и.,.»; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьюте­ром могут использоваться в различных предметах, в предмете «Технология» это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники; чтение и выполнение чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в V—VII классах, но, за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в V—VII классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» представлена с VIII класса по 1 часу в неделю и в IX классе — по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе — 105 часов. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов «Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения в IX классе.

В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное уч­реждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях — базовом или профильном.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование обшей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и раз­вивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учаще­гося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

На данный момент существует 2 модуля обучения предмету “Информатика и ИКТ”, которые основаны на:

1) старом базисном плане 1998 г.

2) новом БУП 2004 г.

Образовательным учреждением разрешено по мере их готовности и по решению учредителя вводить учебные планы образовательных учреждений, разработанные на основе нового БУП 2004-2005 гг. Введение в образовательные учреждения РФ нового БУП предлагается осуществлять поэтапно.

С 2005 – 2006 г. для предпрофильного обучения в 9 классе.

С 2006 – 2007 г. в 1, 5, 10 к л.

С 2010 г. все школы должны будут переведены на новый стандарт.

67 Формы и методы обучения информатике. Оценивание знаний.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:

• постоянный состав учебных групп учащихся;

• строгое определение содержания обучения в каждом классе;

• определенное расписание учебных занятий;

• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

• ведущая роль учителя;

• систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я. А. Коменского (1592—1670), является основой структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования.

В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики.

Классификацию типов уроков (или фрагментов уроков) можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока — это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

1) уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

2) уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

3) уроки проверки знаний умений и навыков.

Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств.

Дата добавления: 2015-07-11