Читайте также:
|
(составители: А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович)
Программа рассчитывалась на три полугодия по два часа в неделю (всего 102 часа), при этом предполагалось, что, как минимум, половину учебного времени учащиеся проводят в компьютерном классе. Курс строился на общеобразовательных началах, предполагавших выработку, с одной стороны, некоторых элементов общей культуры, составляющих теоретическую базу, а с другой – определённых практических навыков.
К теоретической базе авторы относили знание общих принципов решения задач с помощью ЭВМ, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения ЭВМ. Практические навыки должны были складываться в процессе работы на ЭВМ, в том числе с готовыми программными средствами, информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами, другими пакетами прикладных программ.
Основные блоки учебной программы:
Часть I. Знакомство с ЭВМ. Введение. Знакомство с назначением основных устройств ЭВМ. Клавиатура и дисплей. Графический редактор. Электронная таблица.Понятие компьютерной модели.
Часть II. Алгоритмы и исполнители. Основные понятия. Ветвления. Циклы.
Вспомогательные алгоритмы. Организация данных. Основы языка программирования.
Часть III. Информация и ЭВМ как средство её обработки. Информация. Измерение количества информации. Информационно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы ВТ.
В программе явно просматривается (хотя и в несистематизированном виде) содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий моделирования, информационных процессов и представления информации. Но главное очевидное методическое достоинство – вводно-ознакомительный характер содержания, построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер (в условиях снижения курса информатики в среднее звено школы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Всё это - новые контуры порождающегося базового курса для среднего звена школы.
В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики. Однако первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трёхэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22 февраля 1995 г.
Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения трёх этапов в овладении основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе: первый этап (I-VI кл.) – пропедевтический, второй этап (VII-IX кл.) – базовый курс, третий этап (X-XI кл.) – профильные курсы.
Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных предметов.
Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащегося – «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике». По замыслу этот официальный документ должен был до утверждения стандарта школьного образования в области информатики служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к курса, в том числе и на каждом из выделенных этапов непрерывного курса информатики. Содержание «Основных компонентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру тем, определявших содержательно-методические линии курса:
1. Информационные процессы, представление информации.
2. Алгоритмы и программирование.
3. Компьютер и программное обеспечение.
4. Основы формализации и моделирования.
5. Информационные технологии.
Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией предлагались к тому времени уже частично апробированные учебно-программные комплексы: базовый курс информатики А.А. Кузнецова, а также два варианта непрерывного курса информатики для средней школы – А.Л. Семёнова и Н.Д. Угриновича, Е.Я. Когана и Ю.А. Первина.
№64 Стандартизация школьного образования в области информатики. Новый стандарт второго покаления.
Согласно Федеральному закону «Об образовании», принятому в июле 1992 года, в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты. Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты образовательных стандартов, определяющих в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через 5 лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в 10 лет. Конкурс объявляется правительством РФ.
Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Разработка федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования по всем предметам школьного цикла была проведена Министерством образования РФ в соответствии с постановлением Правительства РФ от 28.02.1994г. «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного, среднего (полного) общего и начального профессионального образования». Конкурс начался с июня 1994 года и был завершён 1.07.1996г. На первом этапе были рассмотрены концепции федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования. Первое место было присуждено концепции, представленной авторским коллективом Института общеобразовательной школы РАС под руководством академика РАО В.С.Леднёва. Победителем конкурса по информатике был признан проект стандарта, представленный авторским коллективом под руководством А.А.Кузнецова.
Согласно Закону «Об образовании» Госстандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, т.е. тот уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолжение образования.
Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:
- к месту базового курса информатики в учебном плане школы;
- к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;
- к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;
- к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта.
Характеризуя проект Госстандарта по информатике в целом, можно отметить, что в концептуальном плане в этом документе унаследовано многое из того, что уже нашло отражение в «Основных компонентах» содержания курса информатики в общеобразовательных учреждениях, а именно: структура курса, место предмета, основные содержательные линии. В то же время анализ приведённой в проекте Госстандарта общей характеристики образовательной области со всей очевидностью показывает, что в стандарте настойчиво и последовательно реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного образования в области информатики, исходя из представлений о том, что в настоящее время информатика – одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. На этой основе в проекте стандарта выделяются два аспекта, формирующие общеобразовательное содержание курса информатики.
Первый аспект определяется сферой пересечения предметов информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.
Второй аспект – методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжением образования.
Доминированием в системе фундаментальных оснований образовательной области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически стабилизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и окончательный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса информатики символической триады «информация – алгоритм - ЭВМ» и переход к триаде «информация – информационные модели – информационные технологии».
Подтверждением сказанному является и характерное, хотя и незаметное на первый взгляд, изменение перечня основных содержательных линий курса, среди которых взамен единой линии «Информационные процессы, представление информации» появляются две раздельные и самостоятельные содержательные линии курса: линия информационных процессов и линия представления информации.
Отметим ещё одну примечательную особенность проекта стандарта по информатике, особенность, которая характеризует общую тенденцию изменений в системе общего школьного образования. Речь идёт о декларации нового - критериально-ориентированного – подхода (взамен традиционного нормированного) к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике. Эти изменения могут иметь принципиальное значение для развития демократических, личностных аспектов системы общего школьного образования.
Создание образовательных стандартов – важный шаг в развитии отечественной школы. Переход на стандарты оказывает значительное влияние на учебный процесс, деятельность образовательных учреждений, работу учителей. Именно по этой причине введение Госстандартов для общеобразовательной школы, как и для всех типов и форм образования, согласно Закону «Об образовании» является важнейшей государственной акцией, осуществляемой на самом высоком уровне государственного управления. Вместе с тем уже в процессе разработки и экспериментальной проверки проекта стандарта он становится определённым ориентиром для авторов школьных программ, учебников методических рекомендаций, а отдельные компоненты стандарта, такие как: обязательный минимум содержания обучения, требования к результатам обучения – становятся достоянием практики школ.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 186 | Нарушение авторских прав