Читайте также:
|
Основными функциями 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся являются:
образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;
стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;
диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;
контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала при различных видах контроля и аттестации учащихся;
социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению контроля и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.
Для оценки результатов учебной деятельности учащихся выделяется пять уровней усвоения учебного материала.
Первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).
Второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.
Третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения.
Четвертый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.
Пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.
Установленные уровни усвоения учебного материала в целях осуществления контрольно-оценочной деятельности соотносятся с основными функциями учебного процесса — распознавания, описания, объяснения и преобразования реальных и идеальных объектов изучения.
Основные результаты учебной деятельности учащихся по распознаванию объектов изучения, предъявленных в готовом виде, проявляются в их узнавании, обнаружении, опознании, различении по существенным признакам и свойствам и могут быть выражены словесно, образно, в действии.
Овладение функцией описания проявляется в воспроизведении учащимися отдельных сторон усваиваемого содержания, связей между его различными объектами и на этой основе осуществляется их перечисление, упорядочивание, группировка, классификация и демонстрация путем повествования, рассказа, выполнения упражнений, задач и заданий по известным правилам или образцу. Описание как функция учебного процесса включает и широкий круг видов учебной деятельности, опирающихся на мыслительные операции наблюдения, сравнения, анализа и синтеза.
Функция объяснения заключается в раскрытии сущности объекта изучения, требует от учащихся его предварительного описания и проявляется в установлении и обосновании закономерных связей и отношений, формулировании утверждений, демонстрации доказательств путем доводов и аргументов, логических выводов, выполнения различных заданий на основе известных правил, предписаний, схем, алгоритмов.
Освоение учащимися процедуры объяснения свидетельствует о том, что они умеют применять ранее усвоенные знания, пользоваться разными источниками знаний и применять их содержание для решения познавательных и учебных задач, оформления результатов работы — владеют и оперируют программным учебным материалом в знакомой ситуации.
Сформированность преобразовательной функции проявляется во владении и оперировании учащимися усвоенным учебным материалом как на основе заданных условий, ориентиров, известных правил и предписаний, так и в самостоятельном конструировании новых способов решения учебных задач, видоизменении объекта изучения, построении алгоритмов для выполнения заданий, получении практических результатов, связанных с конкретной ситуацией, степень знакомства с которой может быть различной.
Основными показателями соответствия результатов учебной деятельности учащихся установленным уровням усвоения учебного материала выступают мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию реальных и идеальных объектов изучения.
При этом распознавание, воспроизведение программного учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а также степенью познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач.
Установленные уровни характеризуют степень усвоения знаний, развития умственных и практических действий, общеучебных, специальных предметных и других умений, познавательной самостоятельности учащихся.
На каждом из уровней осуществляется градация отметок по два балла по возрастающей от 1 до 10 баллов в виде 10-балльной шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся (табл.1).
На основании представленной 10-балльной шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся устанавливаются соответствующие нормы оценки по всем предметам.
Методы устного контроля
К ним относятся фронтальное и индивидуальный опрос Во время фронтального опроса учитель предлагает серию логически связанных между собой вопросов для учащихся всего класса Оно способствует систематизации знаний, развивает учебную активность учащихся, но не учитывает индивидуального темпа мышления ния, стимулирует простые ответы, поэтому его необходимо сочетать с индивидуальным опросом В процессе индивидуального опроса ученик имеет возможность самостоятельно выражать свои мысли, корректировать их и помо внюваты Эффективность методов устного контроля зависит от тщательной подготовки учителя, четкости формулирования вопросов (понятности, лаконичности) и степени их проблемностисті.
Наблюдение за учебной деятельностью Как метод контроля его выделяют условно, ибо наблюдения органично принадлежит ко всем методам обучения и контроля, ведь учитель всегда фиксирует степень внима ажности ученика, уровень его мышления, культуру поведения, отношения в предмета.
Методы письменного контроля
Они направлены на анализ документального материала, определение характера допущенных учащимися ошибок и способов их преодоления распространенными являются следующие методы письменного контроля: контрольные работы, произведения, диктанты, письменные зачеты, контрольные тестовые работы программируемого типа (перечень вопросов и возможные варианты ответов).
Методы лабораторного контроля
Эти методы обеспечивают возможность проверить уровень сформированности умения применять полученные знания на практике Они направлены на проверку умений учащихся пользоваться лабораторным оборудованием (ампе ерметр, барометр, вольтметр, термометр и т.д.) Метод лабораторного контроля охватывает также письменные и графические работы, решения экспериментальных задач, требующих осуществления опытеів.
Графическая проверка
Используется на уроках математики, черчения, изобразительного искусства и др. Она предусматривает создание обобщенной наглядной модели, которая отражает взаимосвязи в объектах и??предметах, вивчают ться Так, графически можно изобразить условие задачи, механизмы, приборы, процессы Графическая проверка обеспечивает развитие познавательного интереса, экономит время, формирует умение обобщать, систематизировать классифицировать изученный материал, способствует развитию абстрактного мышления учащихся Основными формами графической проверки является составление таблиц, схем, построение диаграмм, графиков, создания рисунков, работа с картами Она часто сочетается с устным или письменным, проверкамрками.
Тестовая проверка знаний
Этот метод обеспечивает объективное измерение объема и качества усвоения учащимися конкретных знаний, умений и навыков, но не способностей Слово \"тест\" (англ test) означает испытание, проверку Основные требованиями оги к тестам заключаются в том, что они должны быть кратковременными, однозначными, правильными, относительно короткими, информативными, удобными, стандартными; соответствовать целям обучения, воспитания и решения итку УЧНрозвитку учня.
Основными критериями тестов объективность, надежность, валидность и точность
Объективность предусматривает, что результаты измерений максимально независимые от исследователей Это означает, что разные учителя, преподаватели, эксперты, измеряя одну и ту же характеристику, получают одинаковый результат важен ной условием обеспечения объективности является стандартизация процедуры измерения: объективность осуществления измерения (одинаковые условия, время, средства); объективность обработки данных (фиксация результатов их хранения и анализ); объективность интерпретации результатов (алгоритмы анализа, критерии оценки и интерпретации результатовв).
Надежность метода измерения предусматривает восстановление результатов диагностики при повторных измерений Степень надежности метода определяют с помощью коэффициента надежности, равен коэффициенту корреляции между результата звеньями, полученными одинаковым методом и при одинаковых условиях Коэффициент надежности указывает, насколько совпадают результаты измеренийнь.
Степень надежности измерения зависит от объективности метода, оптимизации параметров средств измерения, стабильности измеряемых характеристик
Валидность метода отражает соответствие того, что измерялось этим методом, потому что он должен измерять Валидность метода дифференцируют по следующим признакам: валидность содержания, валидность соответствия, валидность прогнозу.
Точность метода измерения характеризует степень колебания измеряемого параметра и определяет минимальную или систематическую ошибку, с которой можно осуществить измерения этим методом Колебания результатов измерения подчиняется я статистические закономерностим.
Критерии оценки качества методов измерения являются необходимыми, но недостаточными критериями эффективности педагогического контроля Кроме них, эффективность в значительной степени зависит от организации контроля, с обеспеченности учебного процесса техническими и методическими средствами, уровня профессиональной образованности самих учителей по вопросам методологии и теории тестового контролю.
С помощью тестовых заданий можно осуществлять текущую, поэтапную и итоговую аттестации результатов учебной деятельности учащихся Использование этого метода позволяет значительно повысить ответственность учащихся за результаты своей деятельности, скорректировать действия учителя от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуальной траектории развития УЧНя.
зависимости от способа ответов на тестовые задания делятся на:
- задание закрытой формы с предложенными ответами, из которых один является правильным;
- задания открытой формы со свободно конструируемых ответами
Тестовые задания закрытой формы состоят из трех компонентов: инструкции по их выполнению; вопросительно содержательной части; правильного ответа В некоторых тестовых заданиях инструкции нет, поскольку эту функцию выполняет вопросительная содержательная часть Часто инструкцию размещают в начале тестовой тетради или тестовых материалеів.
В тестовых заданий закрытой формы относятся:
1) задачи альтернативных ответов (\"правильно - неправильно\", \"да - нет\"), применяемые для оценки одного элемента знаний;
2) задачи простого множественного выбора, предусматривающие нахождение одного правильного ответа из предложенных вариантов;
3) задачи с множественным выбором, в которых количество правильных ответов не ограничено инструкции
Задача с простым множественным выбором строят на принципах классификации и кумуляции, задачи с множественным выбором - в соответствии с принципами классификации, кумуляции, цикличности, комплексности ((сочетание принципов.
К задач открытого типа относятся задачи на восстановление последовательности или соответствующей части
В тестах этого вида варианты ответов не предоставляются, то есть тестовые задания предусматривают свободную форму ответа Тесты открытого типа делят на задание с пропусками, задания на дополнение, дл Ання с кратким ответом и задания в форме структурова-ного эсе.
В задачи с кратким ответом существует особое требование: они должны быть сформулированы так, чтобы вопросы требовали краткого ответа, которая обычно является результатом математических расчетов
Как показывает практика, учащиеся предпочитают вопросом открытого типа Такой подход к вопросам поощряет их проверять и развивать свои идеи, анализировать изучен учебный материал Вопрос открытого типа часто начинаются словами \"что\", \"как\", \"которые\" тощt;як", "які" тощо.
В создании тестов необходимо руководствоваться следующими основными правилами:
1 Содержание задачи должно соответствовать требованиям программы и отражать содержание обучения
2 Тест задачи одинаковой формы должны сопровождаться одной инструкцией по их выполнению
3 Текст инструкции должен отличаться от основного текста другим шрифтом или цветом
4 теста задачи нумеруются арабскими цифрами, нумерация тестовых заданий различной формы сквозная
5 Создание тестового задания начинается с формулировки правильного ответа (для задач закрытой формы) или постановки вопроса (для задач открытой формы)
6 Вопросительная часть тестового задания формулируется обычно в утвердительной форме, кратко, четко, без двойного толкования
7 вопросительно часть тестового задания целесообразно выделить другим шрифтом (заглавные буквы, активный цвет и т.д.)
8 вариантов ответов тестового задания должны иметь отдельную индексацию (нумерацию)
Тесты успешности имеют существенные преимущества перед традиционными методами контроля:
- обеспечивают возможность проверить уровень усвоения учебного материала всеми учащимися;
- позволяют за сравнительно короткое время проверить значительно больший объем знаний, чем это можно сделать с помощью традиционного устного или письменного опроса;
- нейтрализуют влияние внешних факторов (почерк, грамматические ошибки, предвзятое отношение к ученику);
- обеспечивают оперативный и систематический контроль за учебной деятельностью учащихся, побуждает их к регулярной подготовки по предмету;
- формируют интерес к учебе (необычность формы задач);
- позволяют повысить объективность итогового контроля, изменить его формы
В процессе подготовки материалов для тестовых задач необходимо соблюдать следующие основные правила:
1) нецелесообразно включать ответы, неправильность которых на время тестирования ученик не сможет обосновать;
2) неправильные ответы должны основываться на типичных ошибках и быть правдоподобными;
3) правильные ответы из всех предложенных следует размещать в произвольном порядке;
4) задача не должны повторять формулировок учебника;
б) ответы на вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие задачи этого теста;
6) вопросы не должны содержать \"ловушек\" (каверзные и ложной информации)
Нельзя абсолютизировать тестовый метод контроля Он имеет право на существование наряду с другими методами и формами проверки знаний Как каждое средство диагностики тесты имеют свои преимущества и недостатки Результаты и решения тестовых заданий не позволяют определить уровень интеллектуальных ресурсов субъекта Несмотря на валидность и прогностическую надежность, тесты не всегда могут \"измерить\" динамику разви ку индивидуальных способностей ученика, лишают его и учителя \"живого\" общения Поэтому целесообразно сочетать тестирование с другими (традиционными) формами и методами поверкимами і методами перевірки.
Метод самоконтроля Он направлен на формирование умения осознанно регулировать собственную учебную деятельность, совершенствовать ее, предотвращать ошибки и неточностям Важными средствами формирования у учащихся в умений самоконтроля является осознание правильности операций и действий, составление плана ответов, перевод основных мыслей, работа с контрольными вопросами, контроль со стороны учителя, самооценки (критическое отношение ученика к своих способностей и возможностей и объективное оценивание собственных успехов в учебеі).
Методы контроля направлены на обратную связь в обучении, его регулирования и корректировки Использование их должно обеспечить полноту и всесторонность контроля, его систематичность, объективность, индивиду уализацию и дифференциацию в обучении Все методы контроля используют во взаимосвязях с дидактическими целями, содержанием и этапами обученияня.
В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое – то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая – цены на продукты, третья – на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.
Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 285 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методы, приёмы и формы организации контроля знаний учащихся | | | Классификация ТДЗ |