Самоорганизация умственного труда 4 страница

или несколько фраз: «Я легко владею собой», «Предельно вни­мателен и организован», «Уверен в своих силах», «Все идет нормально, все будет хорошо», «Моя осанка свободная, краси­вая... речь уверенная, движения свободные и точные». Слова повторять про себя или шепотом три-четыре раза, не торопясь, убежденно. С помощью воображения старайтесь представить свое уверенное поведение на экзамене, семинаре.

Упражнение запоминания. Для лучшего запоминания ос­новного учебного материала прибегните к самоприказу в виде словесных формул: «Я должен это запомнить», «Мне необхо­димо это знать». Внушайте себе: «Я уверенно запоминаю.!.» (представьте зрительно необходимое место в учебнике., в- конс­пекте). «Моя память работает четко. Я ясно представляю глан выступления, ответа. Четко вижу главные места».

За несколько минут до ночного сна, не торопясь, прочтите фрагмент своего выступления на семинаре, выявите узловые места, требующие наглядно-образного запоминания. Утром про­смотрите фрагменты снова. Такой прием особенно продукти­вен на фоне активной работы с конкретным учебным материа­лом и при наличии интереса к нему.

Упражнение перед экзаменом. Чтобы повысить эмоцио­нально-волевую устойчивость в ходе выступления на семинаре, конференции, особенно, на экзамене:

а) Настроение приподнятое. Голова ясная! Я верю в успех! (на­
сыщенно голубой цвет фона).

б) Я совершенно спокоен(а)! Я собран(а)! Мыслю четко! (цвет фона
неяркий, серо-голубой).

в) Я весел(а) и раскован(а)! Мое тело легкое! Движения свобод­
ные и красивые! Я уверен(а) в себе! (цвет фона ^золотисто-
оранжевый)..Л5ч..';.;-^.,;.

г) Я выступаю уверенно. Я всегда собран и хладнокровен^ Лег­
ко беру себя в руки. Все будет отлично.

Для студента важно верить, что каждое упражнение пре­дупреждает или снимает психическое и физическое утомление (дает отдых), а значит, эффективно помогает личной психопро­филактике и повышает умственную работоспособность.

Результаты эмоционально-волевой саморегуляции появят­ся спустя 2-3 недели после регулярных тренировок. Влияние саморегуляции на психику и организм студента медленное, неук-

лонное и всегда полезное. Словесные формулы самовнушения ■■ здесь даются примерные. Их можно индивидуализировать. Че-' рез несколько недель Вы научитесь выполнять аутотренинг по большинству предназначений.

Аутогенная тренировка - слабое гипнотическое самовну-¹ шение, которое позволяет в легкой степени управлять физичес-: ким и психическим состояниями организма, имеет несколько модификаций, в том числе эмоционально-волевую саморегуля­цию. Основная особенность метода — введение в особое состоя­ние мозга. Причем научиться влиять на свою психику, физио­логию, энергетику может любой психически нормальный чело­век, тем более студент. Именно деловой, удачливый, преуспева­ющий студент отличается от неудачника тем, что умеет вла­ствовать над собой, находит тот или иной способ расслабления, а потому не только не теряется в сложных стрессовых ситуа­циях, а способен грамотно организовать свой личный умствен­ный труд, особенно свою самостоятельную работу.

3.4. Самостоятельная работа — ведущая и активизирующая форма самоорганизации

Эффективность учебного процесса, познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Эти два процесса так тесно взаимо­связаны, что только комплексные методические новации обеих сторон процесса могут способствовать достижению высшей школой прогресса в формировании личности и подготовке про­фессионала. Следует выделить самостоятельную работу студен­тов как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.

Во-первых, сегодня невозможно получить пакет знаний на Лею жизнь, тем более в таком сложном, подвижном, многогран-йом явлении, как культура. Естественно, важен переход от ин­формационного метода к эвристическому, к максимальному раз-питию способностей, к умению учиться самостоятельно не только и высшей школе, но в течение всей последующей профессио­нальной деятельности, всей жизни. Это высшая цель учебной деятельности студента.

Во-вторых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к студенту так, как передаются материальные предметы. Каждый студент ов­ладевает ими путем самостоятельного познавательного труда: прослушивания и осознавания устной информации, чтения, раз­бора и осмысления текстов, критического анализа и самоана­лиза того, что достигнуто, путем выступления на семинарах, диспутах, выполнения контрольных работ, написания рефера­тов, курсовых работ и дипломной работы.

В-третьих, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого, подчиняется строгим зако­нам, определяющим его последовательность: знакомство, вос­приятие, переработка, осознание, принятие, чтобы знание стало личным достоянием и могло реализоваться в поведении и про­фессиональной деятельности. Нарушение этой последователь­ности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непроч­ным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-четвертых, если студент живет в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. В нем идет по­стоянная и порой мучительная внутренняя духовная борьба. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую куль­туру умственного труда, которая предполагает не только тех­нику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь еще не решенных проблем. Совершенствуя культуру умственного труда, студент достигает более высоких результатов в овладении знаниями. Только тот может творить, кто способен к усидчивому, система­тическому и неутомимому умственному труду, В процессе тако­го самостоятельного труда наиболее полно выявляются инди­видуальные способности, наклонности и интересы.

Самостоятельный умственный труд развивает у человека такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативу, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, пред­ставлений, своей позиции. Путь к культуре личности - это

путь к самому себе через самостоятельный умственный труд.
Безусловно, следование такому правилу требует от студента оп­
ределенных способностей, твердости, мужества и задатков стать
в позицию вечного ученика ■— для этого нужно уметь и хотеть
быть учеником. ■ ""'

Удельный вес самостоятельной работы в общем бюджете учебного времени студента непрерывно растет, а вместе с этим растут нагрузки на умственную деятельность. Важнейшей пе­дагогической задачей по развитию интеллектуальных качеств студента в процессе самостоятельной работы является как фор­мирование многообразной системы знаний, навыков и умений, так и развитие усовершенствование системы умственных дей­ствий.

Самостоятельная работа в условиях высшей школы стро­ится с учетом реального и потенциального уровня развития интеллектуальных качеств и умственных возможностей сту­дента. При каких условиях достигается выполнение задач интеллектуального развития в процессе самостоятельной работы?

Во-первых, постепенное усложнение материала для само­стоятельной работы и планомерное возрастание интеллекту­альных нагрузок. Реализуется это условие путем дифференци­рованного подхода к определению учебных заданий на само­стоятельную работу.

Во-вторых, соблюдение посильности в заданиях и после­довательный переход от неполных и неточных умственных дей­ствий к более полным и точным. Крайне валено при этом ва­рьировать задания, менять их содержание с целью развития умственных операций широкого диапазона. Принцип вариа­тивности заданий одинаковой и различной трудности обеспе­чивает постепенный рост умственных способностей и совершен­ствование стиля умственной деятельности.

В-третьих, тесная связь самостоятельных заданий не только в пределах одной учебной дисциплины, но и между различными науками, над которыми следует работать самостоятельно. Дос­тигается это через взаимосвязь кафедр различных профилей и определение общих требований к организации и содержанию самостоятельной работы.

В-четвертых, осуществление дифференцированного подхо­да при определении заданий на самостоятельную работу. Тек, студентам, обладающим синтетическим складом ума, целесо­образно практиковать задания по анализу учебного материала, установлению фактов, их обобщению, формулированию выво­дов, по выделению сущности процессов и явлений, соотноше­нию анализа и синтеза, выделению существенных черт и обоб­щению их.

В-пятых, формирование познавательного интереса к учеб­ному материалу и к самому процессу познания. Это достигает­ся проведением специальных внеплановых занятий по методо­логии и методике познания, вводящих в творческую лаборато­рию мышления, формирующих знания и умения рационально строить самостоятельную работу.

Планируя самостоятельную работу на неделю, необходи­мо учитывать:

1. На одну самоподготовку — не более трех дисциплин.

2. Накануне нового занятия - повторить предыдущий материал.

3. После занятий доработку конспекта желательно проводить в тот же день (в крайнем случае не позднее чем через два дня).

4. Сначала изучать теоретический материал, а затем выполнить практические задания по данной дисциплине.

5. В начале самоподготовки изучать более трудный теоретичес­кий материал, а затем - выполнять практические задания.

6. Готовиться к контрольным мероприятиям следует заранее.

Важно перед началом каждой самоподготовки более де­тально планировать работы. Перед тем как лечь спать, состав­ляется план на следующий день.

Приведенные рекомендации следует рассматривать как ти­повые. В каждом конкретном случае они должны быть скор­ректированы с учетом индивидуальных особенностей. Все учеэ-ные задания необходимо делать в срок. Только в этом случае можно работать ритмично, без перегрузок, следуя известно руз­ской пословице: «Не откладывай на завтра то, что можно сде­лать сегодня».

3.5. Культура работы с книгой

Чем больше вербальной информации, тем больше шансов увеличить свой интеллектуальный потенциал, повысить куль­туру умственного труда. Поступающие данные позволяют не только более глубоко познавать окружающий мир и взаимо­действовать с ним, но дают возможность обрабатывать новую •информацию на базе тех знаний, которыми уже обладаешь. Процесс получения информации прокладывает нейронные до­рожки в мозгу, что расширяет его возможности. Следовательно, чем больше знаешь, тем больше может узнать. Одним из ос­новных принципов увеличения, интеллекта является стремле­ние получать как можно больше информации.

■. Чтение — это основной источник получения информации. Студент должен быть хорошим читателем — быстро и много читать и при этом, разумеется, понимать смысл прочитанного.

В учебном процессе работа с учебной и научной литерату­рой - сложная умственная деятельность, от эффективности ко­нторой зависит успешность учения и самообразования, а также степень развития умственной способности. Умение работать с 'книгой - важное и нужное качество. Оно необходимо не толь­ко во время учебы в среднем и высшем учебном заведении, оно тютребуется в процессе всей жизнедеятельности.

Почему? Профессиональная деятельность личности с выс­
шим образованием носит творческий характер, и при чтении
создаются благоприятные условия для всестороннего осмысле­
ния и закрепления учебного материала. Студенту важно учи­
тывать, что книга — универсальное хранилище информации, ве­
личайший культурный фактор, мощный стимул прогресса. Вик­
тор Гюго с пафосом говорит о книге:
}
i 'Она - сокровище, врученное тебе,

Ум, право, истина, оружие в борьбе '.

Чтение умножает богатство интеллектуальной жизни, раз­вивает умственные способности, вырабатывает эстетический вкус,;учит постигать доброе, прекрасное и возвышенное. Чтение не просто развивает кругозор, углубляет эрудицию, обогащает ду­ховно и эмоционально, но и учит мыслить, постигать характер, ведет к умению разбираться в людях.

A.M. Горький обладал обширными познаниями в области мировой истории, литературы, философии. Его основным уни­верситетом была книга. Он говорил, что овладение книгой -это большое искусство, которому нужно учиться упорно и на­стойчиво. «Я сам все еще ученик и таким пробуду до конца моих дней. Ибо познание - есть наслаждение. Книга - подлин­ный источник знания»¹.

Можете ли вы о себе сказать то же самое? Если да, то у вас все в порядке, поскольку вы приобщились к искусству чтения. Если нет, то вам следует подумать над тем, почему вы остались равнодушным к чтению, а затем сформировать новое отноше­ние к нему.

Научиться работать с книгой — значит прежде всего приоб­рести хорошие навыки и умения в самостоятельном изучения учебных материалов с учетом своих индивидуальных особен­ностей. Этот процесс, которым надо усердно и добросовестно заниматься всю жизнь, но хороший задел умения работать с книгой приобретается в средней школе, особенно в старших классах.

В распоряжении студента разнообразные произведения на­учной, учебной, художественной литературы: сочинения древ­них и современных мыслителей и писателей, специальные ис­следования в виде монографий и коллективных трудов отече­ственных и зарубежных авторов, особенно много появляется переводной литературы, ранее недоступной. Что читать, чтобы лучше овладеть фундаментальной теорией о человеке, об обще­стве, О природе и взаимодействии человека и природы? Ф. Эн­гельс, отвечая на вопрос, как научиться глубоко и планетарно мыслить, советовал: «Изучать эту теорию по первоисточникам, а не из вторых рук -... это гораздо легче»².

Какова культура работы с книгой?

Овладение навыками работы с книгой включает в себя куль­туру чтения и умение вести запись прочитанного.

Культура чтения - важнейшая часть общей культуры лич­ности и непременное условие ее активной познавательной дея­тельности. Здесь есть четкая закономерность: чем выше по­знавательная активность, тем объемнее система знаний, тем

шире кругозор — а значит выше уровень культуры личности. Тем более сегодня общество объективно выдвигает задачу — воспитать поколение людей с установкой: бездельник отврати­телен, человек-труженик - прекрасен, именно он движет и про­славляет жизнь, общество, людей. Запомните.' Самая большая опасность для вас — безделье за столом, безделье на лекции, семинаре, внеаудиторных занятиях, безделье часы, дни, месяцы, годы. Безделье развращает, морально калечит, делает нравствен­ным уродом.

Ничто не может возместить то, что упущено в самой главной сфере, в сфере мысли. Для этого важно: много чи­тать, много думать, много размышлять. Всмотритесь и вслу­шайтесь! Размышляет хранитель музея-усадьбы А.С. Пушки­на С.С. Гейченко: «Если человек не любит книгу, не относится к ней, как к святыне, толку от всех забот о развитии личности не будет никакого. Ведь сколько людей, столько и кладовых памяти. У одного память в двадцать этажей, у гениев — сто, а есть и такие, кому и один этаж велик. Словарный запас таких людей поражает своей унылой скудностью, однообразием. Как такому прививать чувства нежные и добрые? Тут много думать нужно... Мозоли в детстве необходимы не только на руках, но и в голове тоже. Да впрочем в любом возрасте они не помеша­ют...».

Важнейшим условием работы студента с книгой является цель чтения научной литературы: а) пополнение знаний, рас­ширение кругозора, углубление эрудиции; б) развитие познава­тельных способностей, прежде всего внимания, памяти, мышле­ния. Эти цели чтения органически взаимосвязаны и предпола­гают активную творческую работу, четкий логический анализ структуры и содержания текста. Большой знаток книги СИ. Поварнин писал: «Правильно читая характерную научную книгу, мы следим за ходом мысли выдающихся мыслителей, прорабатываем их рассуждения, усваиваем их методы, их спо­собы исследовать вопрос, доказывать, объяснять. Прорабатывая все это, мы учимся на практике у великих мастеров мысли» ¹.

Одним из важнейших условий продуктивного и быстрого чтения является планирование работы с книгой. Приступая к изучению темы, вопроса, проблемы, сначала необходимо соста-

вить список основной литературы. Затем составляется калзн-дарный план работы с учетом затрат времени, широты изуче­ния проблемы, трудоемкости и сроков завершения. Н.Е. Вве­денский писал, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктов- • ности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть мо­жет, на всю жизнь, умственную работоспособность и общий то- ' нус своей жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько оттого, что много работают, а от того, что плохо работают»¹. Поэтому календарный план чтения составляется в соответствии с требованиями организации умственного труда, с учетом инди­видуальных особенностей умственной деятельности и степени подготовленности к чтению учебной и научной литературы.

Опыт показывает, что, приступая к работе с книгой, целесо­образно прежде всего предварительно ознакомиться с ней: с общим построением, планом, названием и содержанием глав и разделов, с характером изложения материала. Делается это по оглавлению (содержанию) и путем беглого просмотра и чтения отдельных мест. Затем необходимо прочитать предисловие кли введение. Написанные либо авторами книги, либо от издатель­ства предисловие или введение указывают на главные идеи книги, на что нужно обратить особое внимание. Они как бы вводят в совокупность идей произведения, помогая разобраться в них, глубже понять содержание. Важно установить время и обстановку, в которой писалась книга, выяснить причины и повод написания, цель, преследуемую автором. Затем провести предварительное чтение. Оно дает общее представление о со­держании, но обязательно требует повторной проработки по частям. Предварительное чтение учебника нецелесообразно, так как содержание последующих глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения предыдущих.

После этого следует чтение книги. Если объем ее неве­лик, целесообразно сначала прочитать весь текст, затем по­вторно читать его по разделам. Сплошное чтение — важнейший этап самостоятельной работы над книгой. Именно в это время происходит процесс понимания и усвоения ее основной идеи. Главная цель - глубокое понимание и усвоение читаемого. Можно прочитать текст несколько раз, даже заучить его на память, и все-таки не уловить главного, не понять основных

положений, не осмыслить их критически. Это формальное чте­ние. Задача читателя — установление глубокой связи слов и предложений по их смыслу, по существу, чтобы один вывод логически вытекал из другого. При чтении постоянно напоми­найте себе, что читаете, чтобы усвоить прочитанное.

Каждую научную книгу рекомендуется читать не один, а два раза подряд. Цель первого чтения - уяснить общий план изложения, порядок раскрытия материала по главам, степень его трудности для чтения. При первом сплошном чтении не рекомендуется вести запись прочитанного, лучше сделать зак­ладки из цветной бумаги, с обозначением страниц. Второй раз витают с ручкой или карандашом в руках. Отдельные страни­цы перечитывают по несколько раз, из текста делают выписки. В случае большого объема лучше всего читать по главам и параграфам. Сначала прочитывается глава в целом, затем по­вторно один за другим читаются и осмысливаются параграфы этой главы. Это помогает хорошо усваивать прочитанное.

Экспериментально доказано психологией, что в памяти че­ловека лучше сохраняется материал, глубоко продуманный и I осознанный. «Глотание» книг ослабляет и способность размыш­лять, и волю. Однако медленное чтение - «топтание на месте» - сопря­жено с длительной фиксацией внимания на отдельных элемен­тах текста, с повторным их восприятием, с большой монотон­ностью и нерациональностью в работе, а это существенно влия-еу на продуктивность умственного труда.

В наше время, в условиях быстро растущего потока науч­ной, философской, гуманитарной информации, активно обсуж­дается вопрос о скоростном чтении. Академик А.Н. Несмея­нов подсчитал, что если бы химик, свободно владеющий 30 язы­ками (условия невероятные), начал с первого января читать все выходящие в этом году публикации, представляющие для него профессиональный интерес, и читал бы их по 40 часов в неделю со скоростью 4 публикации в час, то к 31 декабря того же года ол прочитал бы V₂₀ ^часть этих публикаций ¹. Эти расчеты относятся к 1965 г. В наши дни данная проблема намного обострилась. Еще недавно мало кто знал о скоростном или Динамическом чтении, которое позволяет читать в 2-3, а то и в 5.раз быстрее, чем обычно.

Искусством быстрого чтения может овладеть любой чело­век. У студентов выявлены значительные резервы повышения скорости чтения в рамках вполне удовлетворительного пони­мания: средние показатели составляли примерно 1225 зн./мин. при 80 % понимании. Известно, что во время чтения восприя­тие текста производится прежде всего посредством глаз. Полу­чаемая информация обрабатывается речевыми и слуховыми анализаторами. Медленный темп чтения как раз и объясняет­ся низкой пропускной способностью рече-слухового канала. Скорость речи обычного человека невелика - 150 слов в мину­ту. Это же и скорость чтения тех, кто читает с артикуляцией. Чтобы научиться быстрому чтению, нужно отучиться от прого-варивания и овладеть восприятием текста только зрительным путем, крупными информативными блоками.

При чтении необходимо вооружиться специальным алго­ритмом чтения, т.е. набором блоков-ячеек, которые следует мысленно заполнить информацией, извлекаемой из текста. Эти блоки: 1) название статьи или книги; 2) автор; 3) проблема, которой посвящена работа; 4) главная ее мысль; 5) факты, обосновывающие эту мысль; 6) оценка прочитанного.

Сознательное продумывание задачи чтения до его начала позволит находить более продуктивные способы решения зада­чи рационального чтения. Попробуйте также в процессе чте­ния мысленно заглядывать вперед, представить себе, о чем даль­ше будет идти речь, к какому выводу придет автор. Чтению крупными блоками способствует особая техника движения глаз.

При традиционном чтении глаза передвигаются по строчке слева направо, как будто бы плавно. В действительности они двигаются скачками, причем в момент остановок происходит восприятие текста. В момент скачка глаза ничего не восприни­мают. У быстро читающего глаза двигаются не быстрее, чем у того, кто читает медленно. Дело в том, что в первом случае человек более эффективно использует остановки глаз, успевая увидеть за одну остановку не одно, а несколько слов. Для этого нужны специальные тренировки. Главное в тренировках - рас­ширение угла зрения. Попробуйте!

♦ Частые возвратные движения глаз значительно замедляют чтение. Можно избавиться от этой вредной привычки, если при чтении закрывать прочитанный текст листом бумаги.

♦ В процессе чтения попробуйте ритмично помахивать рукой или сжимать кулак, или слегка постукивать- рукой по по­верхности стола.

♦ Определите, какие движения помогают вам лучше усвоить текст. Наиболее экономичная траектория движения глаз не горизонтально по строчкам, а вертикально по середине страницы. Попробуйте для тренировки ежедневно прочи­тывать 1-2 газеты, водя пальцем по середине каждой га­зетной колонки сверху вниз, скорость возрастает через 2-3 недели.

♦ Внутреннее проговаривание при чтении - артикуляция яв­ляется существенным тормозом. Приложите пальцы к гор­тани, а ладонью второй руки коснитесь полуоткрытых губ и кончика языка. Если в процессе чтения вы чувствуете колебание гортани или напряжение губ и языка, это озна­чает, что артикуляция у вас больше, чем необходимо. Пред­лагаемые приемы позволят ее снизить:

а) при чтении сосредоточиться не на отдельных словах, а на
смысле более крупного куска текста; -,i;

б) в процессе чтения выстукивать рукой какой-либо ритм;,

в) напевать негромко знакомую мелодию.

Снижение артикуляции позволяет значительно повысить скорость чтения. Постарайтесь использовать этот резерв. Если, ^: прочитав рекомендованную книгу, главу или параграф, что-то к или многое не поняли, не обвиняйте себя в бездарности. Это ' значит, у вас есть какие-то пробелы в знаниях, которые надо ■;? восполнить. Преодолейте ложный стыд, попросите совета и по­мощи "у преподавателя или более грамотного товарища. Вос-,,-. полните эти пробелы и снова в бой, но все-таки добейтесь свое­го: прочтите и поймите книгу. Для последующего совершен­ствования скорочтения необходимо многочтение, повседневное, накопление приобретенного умения много читать.

Говоря о важности овладения методами скоростного чте- -L ния, не следует прибегать к такому способу работы над каждой J книгой. Быстрое чтение чаще всего избирательное, для поиска необходимых идей и фактов. Когда же нужные идеи, факты -или разделы книги найдены, темп чтения снижается. Учебни­ки, сложные книги, статьи требуют неторопливого раздумья. Известно, что выдающийся ученый, академик И.П. Павлов об-

ладал огромными знаниями и феноменальной памятью. Но д₀ последних дней (он прожил 86 лет) он не прекращал учиться много и систематически читал. Читал он медленно - перечиты-вал одну и ту же книгу или статью 2-3 раза.

Таким образом, умение читать, определять и менять ско­рость чтения - один из важных навыков культуры учебного труда и необходимое условие культуры работы с книгой.

Для выявления своих способностей и совершенствования работы с книгой следует использовать самонаблюдение и само­анализ. Подумайте и решите, по каким направлениям вам следует поработать над собой, чтобы повысить свою читательс­кую квалификацию. Уметь читать - значит не пассивно при­нимать к сведению все, что содержится в книге, а анализиро­вать текст, размышлять над ним, до конца понимать, его смысл, критически взвешивать доводы автора. Работа с книгой включает ряд правил, овладению которыми необходимо систе­матически и настойчиво учиться. Интересные правила сформу­лировал специалист по методике чтения СИ. Поварлин: «... 1) сосредотачиваться на том, что читаешь; 2) «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи; 3) «охваты-vi вать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей; 4) мыс­лить последовательно...; 5) наконец, воображать ярко и отчет­ливо, как переживая то, что читаешь...» ¹.

Это относится особенно к чтению философских, психологи-, ческих, исторических, культурологических произведений. Со-,, средоточенность, исследовательность, умение схватить и выде­лить сущность высказываемой автором мысли, осмысленность -вот те характеристики самостоятельной работы над учебной, научной книгой, которые делают эту работу продуктивной.

Культура работы с книгой обязательно предусматривает, необходимость выяснить непонятное из прочитаннго. Не по-•, няв слова, можно неправильно усвоить мысль автора, кто ведет,. к последующим ошибкам. Вот почему необходимо смотреть ссылки, которые помещаются либо над текстом страницы, либо,, в конце книги. Работа над научной, технической и учебной литературой требует, чтобы под рукой всегда были словари, спра­вочники, энциклопедии.

Посмотрите внимательно, какие факты автор использу-: ет для доказательства своих положений. Книга может быть написана давно. Подумайте, не устарели ли эти факты? Какие I примеры и факты современности могут подтвердить теорети-| ческие взгляды автора? Как птица не может взлететь вверх, не [ опираясь на воздух, так и теория не имеет смысла, если она не J опирается на факты жизни.

И наконец, займитесь самоконтролем: а) закрыв книгу, постарайтесь мысленно изложить прочитанный материал во всех деталях; б) проверьте правильность и полноту понимания изу­чаемого материала (для этого еще раз внимательно прочитайте! или просмотрите текст по книге, сопоставляя его с тем, что вы

■ усвоили). Если самоконтроль дает неудовлетворительные ре-
, зультаты, цикл чтения необходимо повторить; если результаты
. положительные, приступайте к записи прочитанного.

Научная методика работы над книгой предусматривает

• обязательное ведение записи прочитанного. Это позволяет при-
•: вести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить

внимание на главных положениях книги, зафиксировать и зак­репить их в памяти, а при необходимости вновь обращаться к

, ним. Различные записи прочитанного дисциплинируют мыш­ление, облегчают умственный труд, мобилизуют внимание, па­мять. Они облегчают запоминание и предохраняют от возмож­ных неточностей. Записи особенно помогают педагогу, при под­готовке к очередному занятию, и студенту, при подготовке к

' зачету и экзамену, быстро повторить учебный материал.

• Рекомендуются следующие виды записей: заметки на по­
лях, план, выписки, тезисы, конспект.

Дата добавления: 2015-10-21