Leçon 4 Parenthèse (basse), écho (parenthèse haute).

A. Exercices d’entraînement sur la parenthèse, l’écho

(d’après A.Di Cristo)

Exercices de transformation.

1) Parenthèse basse.

Le professeur donne aux élèves un modèle référentiel, dont la structure syntaxique est: (thème + prédicat), et la structure prosodique: (continuité + finalité). Il montre ensuite quelles sont les opérations à effectuer sur le modèle référentiel; il s’agira, dans ce cas précis, de transformer la structure référentielle en structure cible, dont l’ordre syntaxique sera cette fois: (prédicat + thème). Cette transformation syntaxique entraîne, bien sûr, une transformation de la structure prosodique qui de: (continuité + finalité) devient: (finalité + parenthèse basse).

Sr Sc

thème prédicat prédicat thème

continuité finalité finalité parenthèse basse

Exemples: Exemples:

Votre ami /,/ est amusant		Il est amusant, votre ami

– Son fils aîné /,/ est – Il est architecte /./ son fils

architecte /./ aîné /./

– Votre nouvelle /,/ robe – Elle est très jolie / /

est très jolie /./ votre nouvelle robe /./

A partir de ce premier modèle, il est aisé de concevoir une batterie d’exercices, qui devrait permettre non seulement la fixation d’une structure prosodique fréquemment utilisée dans la langue parlée, mais aussi l’acquisition de certains mécanismes grammaticaux.

Exemples:

a) – Tu as manqué /,/ ton – Tu l’as manqué /./ ton train /./

train /./

– Nous avons acheté /,/ cette – Nous l’avons achetée /./

voiture américaine /./ cette voiture américaine /./

b) – On lui a prêté /,/ – On le lui a prêté /./

l’électrophone /./ l’électrophone /_/

– Tu m’as laissé /,/ ta – Tu me l’as laissée /./ ta

montre /./ montre /_/.

Il est également possible de mettre à profit ce cadre structural pour étudier un point de phonétique épineux: la gémination de la consonne l, par exemple:

– Elle a vendu /,/ sa maison. – Elle l’a vendue / / sa maison.

– Il a gagné /,/ son procès. – Il l’a gagné /./ son procès /-/

Signalons enfin, que, dans ce type d’exercice, la transformation peut être combinée avec l’addition.

Professeur:

On lui a volé /,/ son sac		On le lui a volé /,/ son sac

Stimulus: La semaine dernière.

Elèves:

On le lui a volé /,/ son sac /-/ la semaine dernière

2) Parenthèse haute.

a) Un premier exercice consistera à transformer une structure référentielle complexe, constituée d’une unité de finalité et d’une unité de parenthèse basse, en une structure cible, constituée des unités de question et de parenthèse haute:

Tu l’as manqué /./ ton train / /		Tu l’as manqué /?/ ton train / /

– Il est intelligent /./ son père / / – Il est intelligent /?/ son père / /

– Il l’a bu /,/ son thé / / – Il l’a bu /?/ son thé / /

b) Dans un second exercice, on demandera aux élèves de transformer une structure référentielle simple de question en une structure cible constituée des unités de question et de parenthèse haute:

Est-ce que son fils est la?		Est-ce qu’il est là/?/ son fils / /

– Est-ce que Paul est parti /?/ – Est-ce qu’il est parti /?/ Paul / /

c) Au cours d’un troisième exercice, les étudiants auront à transformer une structure référentielle complexe du type (continuité + question) en une structure cible du type (question + parenthèse haute):

– Il est venu /,/ hier soir /?/ – Il est venu /?/ hier soir

– Vous avez /,/ son chien /?/ – Vous avez vu /?/ son chien / /

Enfin, si l’on souhaite travailler un problème proprement grammatical, tel que l’emploi du substitut nominal «y» on pourra utiliser avec profit les oppositions:

– Vous êtes allé /,/ à Nice? – Vous y êtes allé /?/ à Nice / /

– Il a pensé /,/ à ton problème? – Il y a pensé /?/ à ton problème / /

B. Texte à étudier.

Ecoutez l’enregistrement du texte «Les planques» relevez les cas de la parenthèse haute ou basse, observez la mélodie, puis interprétez tout le texte en respectant l’intonation proposée.

Les planques

Mme Rézeau, appelé Folcoche par ses enfants, surveille son fils aîné, le narrateur. Elle a découvert qu’il a des «planques» dans sa chambre, c’est-à-dire des endroits secrets où il peut cacher ses lettres, son argent, des objets qu’il aime. Mais il s’en aperçoit et, dans l’une, met un papier où il écrit que la cachette est abandonnée. Ensuite, pour voir la réaction de sa mère, il va dans la piecè voisine et regarde par un trou qu’il a fait dans le mur.

La voici dans mon champ. Elle vient-détail comique-de se laver ses rares cheveux et porte une serviette autour de la tête, roulée comme un turban. Elle n’hésite pas une seconde, va droit à la première cachette, déplace la plinthe qui en masque l’orifice, braque sa lampe électrique, lit... Rugissement.

Je la vois bondir, trépigner, déchirer le bout de papier. Mais le sang-froid lui revient vite. Elle ramasse les débris, les met dans la poche de sa robe de chambre. Pourquoi s’inquiéter d’une autre planque? Je dois avoir pris mes précautions. Assise sur le bord de mon lit, elle médite, elle s’absorbe. Un mauvaus sourire point sur son visage, se développe comme une glaciale aurore de décembre, l’éclaire tout à fait... Attention.

Folcoche sort de chez moi, court vers sa chambre. Et voilà sa très grande faute. Il ne fallait pas courir. Elle a couru, donc il y a presse, donc elle va revenir. Si elle revient, c’est qu’il lui manque quelque chose, sinon elle serait restée sur place. Mais cet objet qu’elle va rapporter, de quelle nature est-il, quel danger représente-t-il pour moi? Il n’y a pas besoin d’être grand clerc pour le deviner. La vacherie est si simple que je m’étonne maintenant de ne pas en avoir été plus tôt la victime. Se voler à elle-même cet objet qu’elle choisira précieux, le fourrer dans.ma cachette et, aussitôt, porter plainte, rélkamer à mon père une fouille générale en sa présence, découvrir devant lui le faux pot aux roses... tel est son plan, j’en jurerais.

Hervé Bazin «Vipère au poing»

dans mon champ dans la partie de la chambre que je peux voir

turban – coiffure orientale

plinthe – planche décorative fixée à la base des murs

masque – l’orifice cache le trou

braquer: diriger

rugissement – cri de rage ressemblant à celui du lion, du tigre

trépigner – frapper des pieds la terre

s’absorber: se plonger entièrement dans ses pensées

point: poindre: commencer à apparaître il y a presse: il faul se dépêcher

grand clerc très savant

vacherie (pop.): méchancété

fourrer (fam): pousser

pot aux roses secret de l’affaire ici l’objet «volé»

TRAVAIL DE CONTRÔLE N3

(continuation mineure et continuation majeure, finalité; question, interrogation; parenthèse basse et parenthèse haute)

1. Par quels niveaux se caractérisent la cont.mineure et la cont.majeure?

2. A quelles unités accentuelles correspondent la continuation mineure et la continuation majeure?

3. Citez quelques exemples pour illustrer le rôle significatif de ces intonations.

4. Quel type communicatif constituent la continuation et la finalité?

5. Par quels niveaux se caractérisent la question et l’interrogation? Illustrez par des exemples.

6. Ecoutez les phrases suivantes; faites le schéma intonatif de ces phrases d’après les modèles de P.Delattre:

1) Ils ne savent pas ce qu’ils veulent.

2) Les livres de poche qu’on trouve partout poussent certains Français à la lecture.

3) Le restaurant où ils se réunissent est près de l’Opéra.

4) Vous êtes sûrs que ce n’est pas une erreur?

5) Je me demande pourquoi il n’écrit plus.

6) Qui a mangé les gâteaux?

7) Est-ce que votre sœur vous a téléphoné?

7. Par quels niveaux se caractérisent les parenthèses? Quelle est la difféfence entre la parenthèse basse et la parenthèse haute? Est-ce le même intonème ou les intonèmes différents?

8. Lisez de trois manières différentes les phrases qui vous sont données (question, parenthèse, finalitè):

1) Qui pourra partir Philippe (?) /./

a) C’est peut-être Philippe qui pourra partir

b) On parle à Philippe

c) Quelqu-un répond à la question.

C’est Philippe qui pourra partir

2) Qu’est-ce que tu dis Marie-France (?) /./

a) C’est peut-être «Marie-France» que tu as dit

b) On parle à Marie-France

c) Quelqu’un répond à la question. C’est Marie-France qu’on a dit

3) Qui choisissez-vous Oncle Maurice (?) /./

a) C’est peut-être Oncle Maurice qu’on choisit

b) On parle à Oncle Maurice

c) Quelqu’un répond à la question. C’est Oncle Maurice qu’on choisit

4) Laquelle de ces jeunes filles est sa fiancée Florence?

a) C’est peut-être Florence qui est sa fiancée

b) On parle à Florence

c) Quelqu-un répond à la question. C’est Florence qui est sa fiancée

Дата добавления: 2015-10-21