Понятие детского коллектива.

2. Основы создания наиболее развитого
детского коллектива.

1» Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие само­утверждения личности. Ему присущи:

i/ общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совме­стной деятельности, направленной на пользу общества;

*/ забота об общем результате;

• определенные организация и характер общения;

i/ широкая система коллективных связей.

2» Воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система про-социальной деятельности, - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формирова­нию растущего человека как личности.

Формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально одобряемой деятельности:

I/ учебной;

%f организационно-общественной;

И трудовой;

i/ художественной;

^ спортивной.

При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе.

Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необ­ходимости проявления самостоятельности в организации и осуществле­ния просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития под­линной самостоятельности.

Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детс­кого коллектива и определенных отношений его членов может быть реа­лизована в том случае, если она соответствующим образом организована. Это должна быть такая организация, при которой:

• дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, то есть осуществляется возрастное разделение;

I/ значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и лич­ностный смысл;

«/ обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждо­го ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);

¥* осуществляются непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с пози­ции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, об­щества; деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности форми­руется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении. При этом важ­но направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе специально заданного многоплано­вого коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного кол­лектива решению общих социально значимых задач.

Опрос 67. Конфликты. Основные понятия

/. Неизбежность конфликтов. 2. Возможности и пути конструктивного успешного решения конфликта.

1» Конфликты рождаются на почве ежедневных расхождений во взглядах, раз­ногласий и противоборства разных мнений, нужд, побуждений, жела­ний, стилей жизни, надежд, интересов и личностных особенностей. Они представляют собой эскалацию каждодневного соперничества и противо­стояния в сфере принципиальных или эмоционально обусловленных стол­кновений, которые нарушают личностное или межличностное спокой­ствие. Возможность возникновения конфликтов существует во всех сферах.

2» Ключ к успешному конструктивному решению конфликта состоит в том, чтобы взглянуть на конфликт как на задачу, которая должна быть решена:

i/ в первую очередь определить причину конфликта;

i/ затем применить соответствующую технику решения конфликтных про­блем. Так, метод творческой визуализации может быть использован для анализа причин конфликта; метод "мозгового штурма" может быть поле-

зен при поиске альтернатив; метод автоматической записи может быть использован для выяснения собственных реакций на те или иные воз­можности; метод мысленного представления может помочь спросить са­мого себя и получить от внутреннего голоса совет в отношении выбора. Наконец, метод мысленного контроля или техника волевого мышления могут быть использованы для выработки достаточной внутренней моти­вации или контроля с целью реализации новых решений. Методами контроля конфликтной ситуации может овладеть каждый. Они помогут решить проблему практически любого типа: и внутренний конф­ликт, и конфликт с окружающими людьми.

Процесс в целом начинается с рассмотрения конфликтов и определения их. Затем необходимо рассмотреть причины конфликтов и заострить вни­мание на источнике напряжения. Например, некоторые конфликты выз­ваны обстоятельствами; некоторые связаны с особенностями вовлечения в них людей; некоторые могут быть обусловлены повторяющейся формой поведения или отношения, которая может лечь в основу конфликтной ситуации.

Полезно иметь представление о некоторых общих причинах конфликтов, которые являются результатом:

• недостаточного общения или непонимания;

• различия в планах, интересах и оценках;

• противостояния в групповых конфликтных ситуациях;

I/ неверных предположений в отношении чьих-либо действий;

• отсутствия сочувствия нуждам и желаниям других людей.

После обнаружения скрытых причин и источников конфликта следую­щим шагом является коррекция проблемы путем проходящей реакции. На­пример, если конфликт вызван недостаточным общением или его отсут­ствием, очевидная реакция состоит в поиске путей налаживания обще­ния. Если конфликт связан с различием в жизненных планах, реакция будет заключаться в одном из компромиссов, выработанных в результате переговоров и поиска решений, при которых в выигрыше остается каж­дый участник конфликта. Если же помехой являются собственные страхи и нерешительность, то решение заключается в выработке методов пре­одоления этих препятствий на пути.

---

Дата добавления: 2015-10-21