Методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий

1. Семинар - дискуссия - организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и решении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста физической культуры.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания студентов по обсуждаемой проблеме, умения преподавателя организовать дискуссию, умений студентов дискутировать. В любом случае преподаватель так должен руководить дискуссией, чтобы студенты практически усвоили теоретический материал, приведенный на лекции, углубили и расширили свои познания в обсуждаемой проблеме.

Преподаватель заранее знакомит студентов с темой, правилами введения дискуссии, возможными ролями (ведущий, опонент или рецензент, логик, психолог, эксперт и т.д.). Лишь по окончании семинара - дискуссии преподаватель может сделать общие выводы, подвести итоги, оценить вклад каждого и группы в целом проблемы семинара.

2. Семинар исследование (проблемный семинар) - по предложению преподавателя в начале семинара студенты образуют несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия. Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать проблему», пользуясь любыми источниками информации.

В течение 20-30 минут в подгруппах готвится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающими согласованное мнение группы. Затем докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, заданные студентами других подгрупп, преподавателем. Затем идут доклады других подгрупп. На последнем этапе вырабатывается позиция всей студенческой группы, интегрирующая точки зрения подгрупп. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу студентов.

3. Семинар - выездное тематическое занятие - включает обычное наблюдение, анализ и экспресс - оценку урока физической культуры, спортивной тренировки, физкультурно-оздоровительного мероприятия и т.д.

4. Семинар «мозговой штурм» - предполагает решение проблемы на основе свободного высказывания идей, пусть самых парадоксальных противоречивых, нестандартных, на первый взгляд абсурдных, которые не подвергаются критике, а наоборот поощряются. При этом «рождение» идеи может быть лимитировано временем от 1 до 3 минут. При этом соединение разнородных идей происходит на уровне подсознания.

5. Семинар - «синтетика» - как «мозговой штурм» предполагает решение проблемы на основе свободного высказывания, перебора, соединения самых разновидных идей и взглядов, но сознательно, на основе логического перебора многих вариантов.

6. Семинар разбор конкретной ситуации - организация познавательной деятельности студентов, построение на анализе конкретных ситуации.

Обычно применяют так называемую микроситуацию. Описание такой ситуации весьма лаконично, обычно не более нескольких строк. Выражается суть конфликта или проблемы, то есть вносится элемент проблемности.

Студентам предлагается не только дать анализ сложившейся обстановки, но и принять обоснованное решение, то есть решить ситуационную задачу.

Если в учебной задаче - упражнении всегда есть четко сформулированное условие (что дано) и требование (что надо найти). В ситуационной задачи нет, как правило, ни того, ни другого. Умение сформулировать задачу, требующую решения в конкретной обстановке, - одно из важных качеств преподавателя, тренера. Обычно существует несколько вариантов решения задачи, поэтому познавательная деятельность носит исследовательский характер.

7. Семинар - деловая игра - предполагает моделирование системы отношений, характерных для профессионально-педагогической деятельности. Деловая игра является модельным замещением двух реальностей - педагогических процессов деятельности преподавателя, тренера.

В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая несет в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Игровая учебная деятельность имеет характер ролевого взаимодействия, развертываемого в соответствии с предписанием.

Проведение семинарских занятий «активного» типа обеспечивает третий - четвертый уровень усвоения знаний.

Новые формы лекций и семинарских занятий и смены пространственного расположения слушателей. Лучше располагать их не в затылок друг другу, а в виде амфитеатра, что сразу меняет психологический климат в аудитории, способствует диалогическому включению в общение.

Дата добавления: 2015-09-07