Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

При обучении детей младшего возраста надо пользоваться методами показа и рассказа. Объяснять доступные упражнения лаконично, просто, понятно. Объяснение должно сводиться к названию конкретных действий, указыванию на то, как их выполнять, показ следует сопровождать образным рассказом, так как у детей в младшем школьном возрасте преобладает наглядно - образное мышление, акцентируя внимание на тех действиях, которые обеспечивают выполнение изучаемого упражнения. Дети 6-9 лет склонны к подражанию, поэтому, обучая их целесообразно пользоваться методом имитации. Учителю рекомендуется говорить: «Делай, как я», «Повторяй за мной»!

Младшие классы легко поддаются влиянию педагога, родителей и старших товарищей. Дети быстро привязываются к сверстникам и также легко пропадает интерес к ним. В младшем школьном возрасте дети очень активны, поэтому большая потребность в активной двигательной деятельности. Поэтому дети во время урока и во время перемен, стараются как можно больше бегать, прыгать. Движение неосознанно доставляет им огромную радость. Благодаря движению происходит гармоничное формирование органов и систем.

Объем внимания младших школьников очень узок. Они одновременно могут воспринимать одно-два движения или элемента движения. Поэтому в этот период рекомендуется обучение целостному движению, а не расчлененному. Переутомление наступает, когда ребёнок не может больше выполнять двигательное действие (если не было своевременной смены двигательной деятельности), поэтому ребёнок может быть рассеянным и появляется отсутствие привычки внимательно смотреть и слушать. В связи с этим надо отметить быструю утомляемость и быстрое восстановление после нагрузки. В особенности дети быстро утомляются при однообразной деятельности. В связи с ним не­обходимо своевременно изменять содержание и характер занятий. В младших классах необходимо использовать разные способы фронтальной работы. Чтобы сохранить высокий уровень работоспособности, учителю необходимо делать перерывы между упражнениями, они должны быть частыми, но не продолжительными. Главное для учителя это вызывать познавательный интерес к урокам у детей. Длительное бездействие снижает интерес к занятиям и отрицательно сказывается на результат обуче­ния. Активизация деятельности учащихся способствует применению, следующих методических приёмов: обеспечение межпредметных связей; задания с анализом действий друг друга (можно дать в группах и в парах); включение в урок заданий с выбором; способность действовать самостоятельно, без опоры на заданный образец, решая неизвестную ранее задачу, характеризует высокий уровень владения учебным материалом; организация творческой работы по созданию учениками новых вариантов или сочетаний движений. У детей данного возраста быстро проходит утомление, короткие перерывы между упражнениями оправданы и физиологически. Чем младше класс, тем больше внимания уделяется: сформированию организма и осанки; акцент на обучение движениям и действиям; учитывать неспособность учащихся, долго проявлять высокий уровень работоспособности. В этом возрасте сравнительно быстро возникают условно рефлекторные связи на естественные целостные действия. Чем конкретнее двигательная задача, тем ус­пешнее она выполняется.

Чем меньше класс, тем больше акцент делается на обучение движениям и действиям. У детей 6 - 9 лет двигательные навыки формируются медленнее, чем у 10 - 13-летних и удачное выполнение чередуется с неудачным. Чем сложнее по координации упражнение, тем четче выражен процесс скачкооб­разного становления двигательных навыков. Для быстрого становления двигательных навыков, необходимо изучаемое упражнение повторять 6-8 раз в каждом занятии в относительно постоянных условиях из одного и того же исходного положения, в одном темпе 2-3 раза в одном подходе.

Для детей младшего школьного возраста продуктивен игровой метод обучения, так как дети склонны к играм и фантазированию. Игровым методом можно обучать и всем прикладным упражнениям и несложным (для этого возраста) специальным спортивным движениям, а также совершенствовать все основные двигательные качества. Эффективность этого метода находится в прямой зависимости от соответствующих данному возрасту средств и тщательной и продуманной подготовки учителя к каждому занятию. Следует использовать фронтальный, групповой, и поточный способы, позволяющие сохранить высокую плотность урока.

Учитель использует учёт конкретных задач воспитания, соответствующие цели и задачи к уровню развития ребёнка, самооценка и самоанализ личности; главное условие - гармоническое всестороннее развитие личности.

Дата добавления: 2015-09-07