Читайте также:
|
|
Если воспитание и перевоспитание — одна из основных задач по осуществлению правосудия, то естественно, что и защита, способствующая осуществлению целей правосудия, также призвана перевоспитывать лица, совершившие правонарушения, воспитывать всех граждан в духе уважения к законам. Перечень в законе смягчающих вину обстоятельств отражает стремление законодателя к максимальной индивидуализации наказания. С учетом этих особенностей защитнику необходимо просить суд о наиболее целесообразной мере наказания. Именно такой подход будет иметь воспитательное значение для обвиняемого, ибо он будет способствовать в каждом конкретном случае возникновению здоровой психологической обстановки, повышению эффективности воспитательного воздействия.
Воспитательная сторона защитительной деятельности призвана способствовать ликвидации у лиц, привлеченных к уголовной ответственности, отрицательных привычек, психологических качеств, установок и выработки на этой базе тех необходимых свойств личности, которые будут своего рода гарантией того, что человек не совершит нового преступления.
Бездейственность защитительной деятельности особенно возрастает в условиях открытого судебного разбирательства дела с участием присяжных заседателей. Она определяется умелым сочетанием активного участия защитника в судебном следствии и яркой, аргументированной защитительной речи. Главное заключается в том, чтобы увлечь слушателей, заставить их глубоко задуматься над причинами преступления.
Первейшее условие завоевания доверия присяжных заседателей — умение защитника произносить живую, свободную, экспромтную речь. В качестве примера, иллюстрирующего стиль такой защитительной речи, можно привести отрывок из выступления С.А. Андреевского по делу Кронштадтского банка:
Еще недавно один публицист (М.Н. Катков) дерзнул назвать суд присяжных «улицей». Но вопреки намерениям автора я вижу в этом слове не унижение или поругание суда присяжных, а такую характеристику его, в которой метко соединены едва ли не самые дорогие черты этого суда. И правда: пусть вы — улица! Мы этому рады. На улице свежий воздух; мы бываем там все, без различия, именитые и ничтожные; там мы все равны, потому что на глазах народа чувствуем свою безопасность; перед улицей никто не позволит себе бесстыдства;...на улице по могут заболевшему, подадут милостыню нищему, остановят обидчика, задержат бегущего вора! Когда у вас в доме беда — грабеж, убийство, пожар — куда вы бежите за помощью? На улицу. Потому что там всегда найдутся люди, готовые служить началам общечеловеческой справедливости. Вносите к нам, в наши суды эти начала... Приходите судить с улицы, потому что сам законодатель пожелал брать своих судей именно оттуда, а не из кабинетов и салонов[323].
Живая, свободная речь более эффективно воздействует на слушателей, потому что обеспечивает не только доказательность, но и внушающее воздействие, вызывая более сильную активацию эмоций аудитории. Именно этим отличается речь подлинного оратора от сообщения докладчика.
Антиподом искусной, живой, свободной, экспромтной судебной речи является характерная для обычного судопроизводства «казенная» судебная речь, при произнесении которой оратор, уподобляясь докладчику, зачитывает заранее приготовленную речь «по бумажке» или механически воспроизводит ее «по памяти». Известный немецкий ученый-юрист К.Ю.А. Миттермайер в пособии для адвокатов предостерегал от того, чтобы «излагать свои речи слово в слово по бумаге... заучивать их наизусть и потом уже произносить словесно...», поскольку подобные приемы сделают изложение речи адвоката
совершенно безжизненным, и всякий заметит, что он не обладает истинным красноречием; вследствие этого необходимо уменьшится впечатление, производимое его речью[324].
Поскольку воспитательная воздейственность речи защитника определяется и его убежденностью в правильности занимаемой позиции, ее соответствием нормам нравственной культуры, все материалы и доказательства, собранные по делу, должны им тщательно быть проанализированы и аргументированно поданы суду. Приводя в качестве примера выдающихся российских адвокатов дореволюционной поры (В.Д. Спасовича, Ф.Н. Плевако, Д.В. Стасова, Н.П. Карабчевского, П.А. Александрова, С.А. Андреевского, В.И. Танеева, А.И. Урусова и др.), следует отметить, что они занимались делом защиты не за высокие гонорары, а исходя из личных убеждений. Они воспринимали защиту как свой гражданский долг. Власти не решались преследовать адвокатов за их профессиональную деятельность, даже если были недовольны их позицией и обличительными речами, ибо на стороне адвокатов в большинстве случаев стояло общественное мнение России.
Русский философ И.А. Ильин говорил: «Человек должен иметь нравственное право на те слова, которые он произносит» [325]. Это в значительной мере относится и к современному адвокатскому сообществу.
Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
1. Назовите основные этапы усиления педагогического содержания в судопроизводстве.
2. С какими науками взаимосвязана педагогика судопроизводства?
3. В чем сходство и различие педагогических свойств, качеств сотрудников органов правосудия (следователя, прокурора, адвоката, судьи)?
4. Назовите основные направления педагогической деятельности органов следствия, прокуратуры в стадии досудебного производства.
5. Каковы основные принципы и методы педагогической работы на предварительном следствии?
6. Каковы особенности правового просвещения граждан на предварительном следствии?
7. Какие формы и методы разъяснения должностными лицами прав участникам уголовного процесса вы знаете?
8. Раскройте педагогический смысл оказания профессиональной юридической помощи подозреваемому, обвиняемому на предварительном следствии.
9. В чем специфика обучающего и воспитывающего поведения председательствующего судьи?
10. Дайте характеристику воспитательного влияния поведения обвинителя и защитника на суде.
Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 124 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Воспитательное значение деятельности обвинителя на суде | | | Формирование основ пенитенциарной педагогики в середине XIX - начале XX в. |