Упражнения для развития памятки

Воссоздание мысленных образов (для зрительной и слу­ховой памяти).

1.Ребенку дается инструкция: «Попробуй к каждому из
названных мною слов сделать какой-либо рисунок: "гру­
зовик", "гнев", "веселая игра", "наказание", "дерево",
"умная кошка", "мальчик-трус", "капризный ребенок",
"хорошая погода", "интересная сказка"».

2. Ребенок представляет слова или фразы в уме, без фик­
сации на бумаге.

Назови слова

Упражнение позволяет определить запас слов, кото­рые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый на-

зывает ребенку некоторое слово из соответствующей груп­пы и просит его самостоятельно перечислить другие сло­ва, относящиеся к той же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 с, а в целом на выполнение всего задания — 160 с.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление, взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить.

Узнай фигуры

Детям предлагаются картинки и дается инструкция: «Пе­ред вами пять картинок, расположенных рядами. Картин­ка слева отделена от остальных двойной вертикальной чер­той и похожа на одну из четырех картинок, расположен­ных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».

Для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем, после того как экспериментатор убедился в том, что ребе­нок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор. пока ребенок не ре­шит все десять задач, но не должен занимать больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Установление связи между элементами материала

1.Перед ребенком раскладывают 15—20 карточек с изо­
бражением отдельных предметов. Дается инструкция:
«Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на кар­
тинки, выбери ту из них, которая поможет тебе запом­
нить каждое слово, и отложи ее в сторону». После выпол­
нения задания ребенка просят воспроизвести данные сло­
ва: «пожар», «завод», «корова», «стул», «вода», «отец»,
«кисель», «сидеть», «ошибка», «доброта».

2. Ребенку дается инструкция: «Посмотри вниматель­
но на рисунок. На нем представлены названия живот­
ных. Вообрази себе этих животных в местах, где поме­
щены их названия, и придумай историю, связывающую
их между собой». Затем рисунок закрывается, и ребенок
должен на листе бумаге воспроизвести названия живот­
ных на их местах.

Вопросы и задания

1.Дайте общую характеристику памяти как психиче­
ского процесса.

2. Каковы особенности памяти детей с речевой пато­
логией?

3. Предложите психодиагностические методики для об­
следования памяти.

4. Какие упражнения для развития памяти можно ис­
пользовать при работе с детьми с речевой патологией?

Тест 8

1. Соответствие норме объема зрительной памяти де­
тей с речевыми нарушениями:

а) практически соответствует;

б) значительно отличается;

в) незначительно отличается.

2. Особенности слуховой памяти детей с речевыми на­
рушениями:

а) практически соответствует норме;

б) незначительно отличается от нормы;

в) наблюдается ее общее снижение.

3. Относительно сохранным у детей является запоми­
нание:

а) образное;

б) логическое;

в) как образное, так и логическое.

4. Структура расстройств памяти зависит:

а) от особенностей речевых нарушений;

б) типа доминантности полушарий мозга;

в) уровня психического развития.

5. Особенность памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминания;

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.

6. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинки;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.

Дата добавления: 2015-10-13