Какие различия между переподготовкой специалиста и получения им основного фундаментального образования.

Профессиональная переподготовка является самостоятельным видом дополнительного профессионального образования. Она проводится с учетом профиля полученного образования работника, направляемого на переподготовку. Может осуществляться образовательными учреждениями повышения квалификации и подразделениями образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования. Для профессиональной переподготовки разрабатываются дополнительные профессиональные образовательные программы.

Существует два типа программ:
1) программы, которые обеспечивают совершенствование знаний специалистов для выполнения нового вида профессиональной деятельности;
2) программы, существующие для получения дополнительной квалификации.

Целью профессиональной переподготовки специалистов является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Профессиональная переподготовка осуществляется также для расширения квалификации специалистов в целях их адаптации к новым экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности. А также учитываются требования международных стандартов. В результате профессиональной переподготовки специалисту может быть присвоена дополнительная квалификация на базе полученной специальности. Профессиональная переподготовка специалистов проводится на базе высшего и среднего профессионального образования. Срок прохождения профессиональной переподготовки специалистов для выполнения нового вида профессиональной деятельности должен составлять свыше 500 часов аудиторных занятий. По результатам прохождения профессиональной переподготовки специалисты получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести профессиональную деятельность в определенной сфере.

Фундаментальное образование - это образование, которое даёт прочное основание, глубокую опору, обеспечивает возможность дальнейшего развития. Фундаментальное образование должно носить некий характер универсальности - т.е. человек должен знать хотя бы понемногу обо всём. Это гораздо важнее - человек должен уметь думать разными способами. Держать в голове большие абстракции, обладать навыками исследователя, быстро искать необходимую информацию, быстро в неё разбираться - а для этого должна быть хорошо развита рефлексия и критерии понимания (вот это я понимаю, а это - нет), чёткое отделение ясного и известного от вероятного, неверного и неизвестного.
Т.е. фундаментальное образование - это универсальные знания и развитое мышление (логическое? В общем, точно не поэтическое, но слово логическое- узко. Системное, абстрактное, критическое и т.д.)

Характеристикой фундаментально образования является направленность на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Фундаментальные - это знания стержневые, системообразующие, методологически значимые. В отличие от конкретных знаний и фактов, они меняются сравнительно медленно, "живут" долго, и это позволяет знаниям сохранять свою значимость в течение среднего срока трудового стажа выпускника школы или вуза. Выработанные на их основе умения думать, самостоятельно добывать знания позволят выпускнику при необходимости изменить специальность или даже профессию.

3. ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ. РАСКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ КАЖДОГО ВИДА?

Дошкольное образование.
Среднее (школьное) образование.
Среднее профессиональное образование.
Высшее профессиональное образование.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,

профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Общее среднее образование является центральным звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

1) техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

2) колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от числа направлений обучения студентов вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный специалист, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами приема, которые устанавливаются ежегодно соответствующим федеральным органом исполнительной власти, в ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Итак, можно сделать вывод, что развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.
«Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века.

5. РАСКРЫТЬ ПОНЯТИЕ: «СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ МЕНЕДЖЕРА В РОССИИ». СОСТАВЛЯЮЩИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

Как отмечено в ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», в целом «система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих составляющих:

-преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

-сети реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

-органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций»

Перенести это на менеджмент J

6. КАКИМ ОБРАЗОМ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ ОБРАЗОВАНИЕ МЕНЕДЖЕРА ИЛИ ПОВЫСИТЬ КВАЛИФИКАЦИЮ?

Обучение - это процесс изменения поведения, в котором переплетаются интеллектуальный, психологический и физиологический аспекты.

Цели переподготовки - это не только зеркальное отражение потребностей, интересов и проблем работников, но и отражение борьбы, требований и условий окружающего мира. Изменения в окружающей среде, обществе, экономике, философии преподавания автоматически вызывают изменения в представлении о цели переподготовки.

И тут бла-бла-бла… J

7. КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ ТЕРМИН ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПРОЦЕСС ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

Фундаментальное образование необходимо строить на базе сочетания новейших естественнонаучных и гуманитарных знаний, диалога двух культур. Это обусловлено более глубоким осмыслением связей между дисциплинами, интеграция которых обеспечивает фундамент подготовки, позволяющий будущему специалисту решать различные проблемы, выдвигаемые научно-техническим прогрессом. Существенную помощь в решении этой задачи может оказать формирование у школьников и студентов нового междисциплинарного мировоззрения. Взаимосвязь учебных предметов, объединение (в смысле содержания обучения) отдельных учебных дисциплин между собой имеют своей целью создание в сознании будущего специалиста целостной картины, служащей научной основой его последующей практической деятельности.

Фундаментальные - это знания стержневые, системообразующие, методологически значимые. В отличие от конкретных знаний и фактов, они меняются сравнительно медленно, "живут" долго, и это позволяет знаниям сохранять свою значимость в течение среднего срока трудового стажа выпускника школы или вуза. Выработанные на их основе умения думать, самостоятельно добывать знания позволят выпускнику при необходимости изменить специальность или даже профессию.

Значимость фундаментального образования — прежде

всего в его целостности. Принцип целостности содержания

обучения является одним из основополагающих принципов

формирования содержания обучения как в школе, так и в вузе.

В настоящее время при изучении различных дисциплин конк-

ретный материал во многих случаях не складывается в систему

знаний; учащийся оказывается ≪погребен≫ под массой обру-

шивающейся на него информации, будучи не в состоянии са-

мостоятельно ее структурировать и осмыслить. Представление

об изучаемых дисциплинах как о единой науке со своим пред-

метом и методом у него зачастую отсутствует.

Таким образом, с рассмотренных позиций фундаментальность образования означает направленность содержания образования на методологически важные, долгоживущие и инвариантные элементы человеческой культуры, способствующие инициации, развитию и реализации творческого потенциала обучаемого, обеспечивающие качественно новый уровень его интеллектуальной и эмоционально-нравственной культуры, создающие внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека, способствующие адаптации личности в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях.

.

10. ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМ ГОС КОНТРОЛЬ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ?

В современной системе подготовки менеджеров в России существует одна очень важная особенность - действие Государственных образовательных стандартов.

-Они защищают права потребителей образовательных услуг и не дают возможности для безмерного снижения качества образования ради получения прибыли.

-Они содержат ориентиры развития специальности, являясь формой обобщенного опыта подготовки менеджеров, как в России, так и за рубежом.

-Стандарты являются основой контроля качества и дают возможность его оценки в целях более эффективного управления образованием, определения рейтинга вуза и разработке стратегии конкурентных преимуществ.

-Стандарты устанавливают минимальное качество, давая возможность вузам его повышения. Стандарты - это образ минимального качества.

-Важная роль стандартов заключается в обеспечении концептуальности подготовки менеджеров. Концептуальность отражает как содержательную, так и объемную сбалансированность знаний, меру фундаментальных, специальных и конкретно-практических знаний.

-Стандарты, являясь образовательной основой специальности, обеспечивают эффективность обмена опытом между различными вузами, совместное проведение научных исследований.

-Стандарты регулярно обновляются на основе концентрации усилий всех вузов по развитию специальности.

Статус государственного стандарта не является статусом обязательного директивного документа. Стандарт лишь помогает ориентироваться в понимании современного качества образования, он используется добровольно, его можно дополнять при составлении конкретных образовательных программ - это заложено в структуре стандарта.

Требованиями государственного образовательного стандарта подготовки определяется срок освоения основной образовательной программы подготовки менеджера при очной и заочной формах обучения, устанавливается максимальный объем учебной нагрузки студента, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, устанавливается объем аудиторных занятий студентов.

Структура и содержание рабочего учебного плана подготовки менеджеров должны соответствовать требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки государственного образовательного стандарта и базовому учебному плану.

Образование является сферой ответственности и интересов всего государства и его институтов. Государство в сфере образования обязано обеспечить:

-реализацию конституционного права и равные возможности на получение
бесплатного образования высокого качества;

— - сохранение и развитие единого образовательного пространства России;

— участие органов государственной власти в деятельности муниципальных образовательных учреждений;

— формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;

— светский характер образования;

— условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех форм, типов и видов;

— всестороннюю-заботу о сохранности жизни, здоровья и физическом воспи­тании и развитии детей, учащихся и студентов;

— ответственность органов государственной власти, органов местного само­управления и родителей (лиц, их заменяющих) за детей, не получающих основ­ного общего образования;

— ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежи;

— воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уваже­ния к закону;

— создание социально-экономических условий для приоритетного развития системы образования;

— нормативное финансирование образовательных учреждений;

— стимулирование негосударственных инвестиций в систему образования, в том числе путем предоставления налоговых и таможенных льгот для юриди­ческих и физических лиц, участвующих в развитии образовательных учрежде­ний;

— привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социаль­ному партнерству и организации профессионального образования с целью удов­летворения потребностей рынка труда;

— доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреж­дения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и ба­зам данных, методической, учебной и научной литературе;

— предоставление бесплатных учебников для учащихся общеобразователь­ных школ и учреждений начального профессионального образования;

— высокую занятость трудоспособного населения, прежде всего молодежи;

— правовые условия функционирования и развития образовательных уч­реждений различных форм собственности;

— законодательное закрепление материальной, административной и имуще­ственной ответственности учредителей образовательных учреждений и повы­шение ответственности работодателей за обеспечение стабильного финансиро­вания учреждений сферы образовании, соблюдение трудового законодательства, в первую очередь в части полной и своевременной оплаты труда, реализацию социальных гарантий и льгот работникам образования и обучающимся;

— гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;

— сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобыт­ности народов России, гуманистических традиций их культур;

— сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации;

— развитие образования и культуры коренных и малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока;

— сохранение и развитие значимости русского языка как одного из объеди­няющих факторов многонационального Российского государства;качественное образование в сельской общеобразовательной школе на ос­нове развития ее материальной базы, современных технологий обучения, сохра­нения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов в сель­ской местности;

— государственную поддержку образовательных учреждений всех форм соб­ственности, обеспечивающих реализацию государственной политики в области образования;

— создание правовых условий получения образования как за счет средств бюджетов всех уровней, так и за счет средств обучающихся, предприятий и орга­низаций;

— создание и реализацию условий для получения общего и профессиональ­ного образования детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родите­лей, детьми-инвалидами и детьми из малообеспеченных семей;

— развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий;

— интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию на­учных исследований с образовательным процессом, научных организаций с об­разовательными учреждениями, науки и образования с производством;

— создание условий для профессиональной подготовки и переподготовки работающего населения, высвобождаемых работников и безработных граждан;

— поддержку различных форм самоорганизации обучающихся как неотъем­лемую часть всей системы образования и формирования гражданской правовой культуры молодежи;

— активное включение средств массовой информации в пропаганду и реализа­цию основных целей и задач образования, установленных настоящей доктриной;

— доведение доли образовательных программ в сетке вещания государствен­ных и муниципальных средств массовой информации не менее чем до 15%;

— интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций;

— активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учеб­ных заведений и педагогов в образовательных программах международных орга­низаций и сообществ.

11. В ЧЕМ СОСТОЯТ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ МЕНЕДЖМЕНТ-ОБРАЗОВАНИЯ?

Преимуществами менеджмент-образования является получение комплекса знаний, сбалансированных по всей системе проблем профессиональной деятельности менеджера. Образование предполагает развитие в мышлении будущего специалиста фундаментально-научного подхода к решению проблем, широкое обобщение разнообразного опыта, положительного и отрицательного, формирование потенциала самообразования (умение учится на ошибках и стремление к обновлению знаний).

Большим преимуществом является также формирование установок и ценностей, соответствующих характеру и особенностям профессии менеджера, возможность самопознания сильных и слабых сторон личности.

Менеджмент-образование опирается на энергию молодости, мотивацию карьеры, поиск индивидуализированного будущего.

Однако существуют и недостатки менеджмент-образования. Главным из них является социальная незрелость вчерашнего школьника, идущего в профессию менеджера. Этот недостаток может быть усилен сложностями формирования практического опыта, в том числе и опыта работы с людьми, и далее проявиться в возникновении привычек декларатизма, в опасности настроений элитарности, противоречащей профессионализму.

Существуют проблемы и специализаций, отражающих область будущей профессиональной деятельности. Как их выбирать, по каким принципам и критериям, интересам и признакам.

Практика показывает, что существует и некоторое настороженное отношение работодателей к молодым специалистам в области менеджмента. Часто в объявлениях и рекламе работодателей можно встретить дополнительные слова: "Требуются специалисты с опытом практической работы".

Но эти недостатки не являются непреодолимыми. Они свидетельствуют лишь о том, в организации учебного процесса по образованию менеджеров необходимо учитывать особенности специальности и можно свести к минимуму проявление этих недостатков. Что является главным в организации образовательного процесса менеджеров?

12. ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ДЛЯ ЧЕГО ОН НЕОБХОДИМ?

Учебный план - основа любой педагогической системы. Являясь частью государственного образовательного стандарта, он определяет перечень учебных ДИСЦИПЛИН.

Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4—6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.).

-------------------------------

Учебный план - это официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестации знаний. На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования университет, академия или институт самостоятельно разрабатывает и принимает учебные планы по основным образовательным программам (Приложение 1). Он составляется заведующим выпускающей кафедры на соответствующие направления или специальности образования, визируется деканом факультета, первым проректором академии по учебной работе, утверждается решением Ученого Совета ВУЗа. Этим подчеркивается определяющая роль учебного плана для процесса подготовки студентов.

Задача учебного плана - определить структуру знаний обучаемого, увязать последовательность изучаемых дисциплин, выровнять нагрузку на студента по периодам обучения.

Структура учебного плана предусматривает количество и продолжительность семестров. Законом Российской Федерации регламентируется минимально допустимое время обучения в вузе, необходимое для получения государственных документов.

Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Дата добавления: 2015-10-13