Вопрос 1. Основные аспекты теории коллектива.

Коллектив - есть социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Если в социологии изучают преимущественно трудовые и профессиональные коллективы, в психологии - контактные группы людей, находящиеся в непосредственном взаимодействии, то в педагогике основной категорией является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных, но относительно самостоятельных коллективов: коллектива воспитанников (учащихся) и коллектива воспитателей (педагогов, родителей, шефов).

Человек по природе своей социален, поэтому можно утверждать, что воспитание в коллективе является природосообразным. Воспитание реализует связь человека с обществом через воспитательный коллектив, который, будучи отражённой моделью общества (отношений в обществе), даёт возможность каждой личности проживать ситуации общественного опыта, а также является той средой, тем «полем», где воспитанники могут развивать свою субъектность. Природа подростка, юноши требует активного действия.

Организация разнообразной и романтически окрашенной деятельности (игрой, символикой, и пр.) отвечает возрастным особенностям подростков и юношей, их потребности в активности, общении; даёт основу для развития воображения и фантазии.

Творческая личность формируется только в деятельности и в общении с другими людьми. Т.о., коллектив нужен взрослеющему подростку не потому, что он – кем-то придуманное средство воспитания, а потому, что ребёнок не может жить без коллектива. Эту тягу к коллективу нужно удовлетворить.

Только коллектив даёт возможность самоутверждения. Только в коллективе формируются и развиваются такие качества личности, как: *её социальная направленность; *общественная активность; *самостоятельность; *сознание общественного долга; * чувство взаимной ответственности; *товарищеская взаимопомощь; *потребность человека в человеке; *совместимость; *умение сопереживать, понять, поддержать, вдохновить…

Воспитание в коллективе соответствует и национальным особенностям славянских народов с такими её чертами, как общинность, соборность, жизнь «на миру», а также ориентирует педагогов на осознанное и целенаправленное создание культуросообразной воспитывающей среды. Ведь растущая личность «врастает» в большое сообщество только через сообщество своих сверстников. А каким ему быть,- зависит от педагогов.

Основоположником отечественной теории коллектива по праву считают А.С.Макаренко. Он писал: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость. А если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище». И далее: «Коллектив и есть та решающая система отношений между людьми, которая определяет и формирует в конечном счёте поведение каждого его члена».

По отношению к детям, коллектив есть среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации.

С позиции педагогов, коллектив есть цель, объект, средство и результат воспитания, который по мере своего развития приобретает признаки субъектности и защиты интересов каждого из своих членов.

Основные функции воспитательного коллектива:

*организационная; *нравственно-воспитательная; *стимулирующая.

Основные признаки воспитательного коллектива:

- общие социально значимые цели и перспективы; -общие ценности, законы, правила жизни; -совместная деятельность и общение, направленные на реализацию общих целей; -чётко выраженная структура, органы самоуправления и управления; -наличие руководителя или яркого лидера; -отношения зависимости и взаимной ответственности и заботы; -благоприятный нравственно-психологический климат; -традиции как выражение ценностей и чести коллектива, определяющие его индивидуальность; -«бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива» (Макаренко А.С.), создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, а также- ощущение защищённости и гордости за свой коллектив; -постоянное движение навстречу новым перспективам, развитие.

Воспитательный коллектив всегда находится в развитии: остановка в развитии - смерть для коллектива. Причём, общий закон развития гласит: «от деятельности – к коллективным идеалам, а от них – к новой деятельности в соответствии с этими идеалами».

Основные принципы и методы развития коллектива:

*перспективных линий;

*параллельного действия;

*единых педагогических требований;

*единства управления и самоуправления;

* опоры на микрогруппы;

*создания и накопления традиций;

*создания общественного мнения;

*игры и состязательности;

*связи с другими коллективами и окружающим социумом;

*самообслуживания и самоорганизации;

*эмоциональной насыщенности и эстетической выразительности;

*заботы о каждом своём члене.

И EЩE!

Сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности. А. В. Мудрик в этой связи отмечает, что личностный подход становится эффективным, если:

Во-первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; последовательно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей.

Во-вторых, коллектив предоставляет школьнику возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе).

В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета самоорганизации в коллективе.

В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах.

В своём развитии коллектив проходит несколько стадий.
Макаренко А.С. (классическая периодизация)
в основу периодизации кладёт характер предъявляемых педагогических требований
и отношение к ним учащихся:

1стадия: коллектива пока нет. Педагогические требования предъявляются в решительных формах, ясных по содержанию, с большой долей внушаемости. Ведущая функция педагога- организаторская.

2стадия: зарождение коллектива. Требования педагога на этой стадии уже поддерживаются частью воспитанников. Выделяется актив. Ведущая функция педагога- коммуникативная.

3стадия: коллектив. Требования к своим членам предъявляет сам коллектив. Развито самоуправление. Ведущая функция педагога- функция коррекции и поддержки.

Дата добавления: 2015-09-05