Уманский Л.И. и Лутошкин А.Н.

выделяют 5 стадий развития коллектива, давая им образные названия
(что позволяет включать самих детей в определение того, на какой стадии развития находится их коллектив):

1стадия: «Песчанная россыпь» (в психологии- номинальная, или диффузная группа). Группа только образовалась, но пока каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы их отношения. Нет стержня в деятельности, нет актива. Группа не приносит ни радости, ни удовлетворённости её членам. «Ветерок подует,- и разнесёт песчинки в разные стороны…». Ведущий стиль руководства такой группой,- стиль «Разящие стрелы»,- авторитарный стиль- стиль настаивающий, требующий, приказывающий; с единоначалием, контролем, чётким инструктажом.

2стадия: «Мягкая глина» (в психологии- группа-ассоциация). На этой стадии заметны первые усилия по сплочению, но пока не всё получается. Скрепляющим звеном продолжают оставаться формальная дисциплина и требования педагога. Отношения, в основном, доброжелательные, но существуют группировки, которые мало общаются между собой. Так и не выделился настоящий актив, однако чувствуется общее желание что-то делать сообща. «В руках хорошего мастера мягкая глина превращается в прекрасное изделие».

Ведущий стиль руководства в такой группе – сочетание авторитарного («Разящие стрелы») и демократического («Возвращающийся бумеранг»). Последний - это стиль советующий, консультирующий, коллегиальный,- с ориентацией на поддержку лидеров и актива.

3стадия: «Мерцающий маяк» (психологии – группа-кооперация). В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Выделился актив – «смотрители маяка». Группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако, как маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, так и группа: может «загореться», что-то провести, а потом опять тишина и спокойствие. А ведь дружба, товарищеская взаимопомощи требуют постоянного горения, а не отдельных вспышек. Активность в такой группе проявляется всплесками, да и то не у всех. Здесь оптимально сочетание стилей демократического («Возвращающегося бумеранга») и авторитарного («Разящих стрел»). Причём, именно демократический стиль должен преобладать, т.к. актив уже выделился, а значит, нужно помогать ему укреплять свой статус и авторитет. В отдельных случаях можно использовать компромиссный стиль («Снующий челнок») и либеральный («Плывущий плот»), т.е быть уступчивым и, при необходимости, идти на компромисс.

4стадия: «Алый парус» (в психологии – это группа-автономия- с положительной направленностью; или - с отрицательной направленностью, замкнувшаяся на самой себе - группа-корпорация). Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружбы и верности. Это высокий уровень сплочённости группы. Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требовательностью. Здесь инициативный, знающий и умеющий актив. Появились традиции, возможно,- символы и ритуалы. В группе всем и каждому интересно и комфортно. Но: есть опасность замкнуться на себе и превратиться в группу-корпорацию. Основной стиль руководства- демократический («Возвращающийся бумеранг»).

Педагог строит свою работу с группой через представителей самоуправления, доверяя им решение многих вопросов; поддерживает их инициативу, и т.п.

5стадия: «Горящий факел» (в психологии- группа-коллектив). Высокий уровень развития коллектива: здесь есть все характеристики, что наблюдались на предыдущей стадии, но это ещё не всё. Настоящий коллектив тот, который живёт не только своей жизнью и своими проблемами. Он - открыт для других коллективов. Такой коллектив много делает для всей школы, помогает другим классам, берёт на себя организацию общешкольных дел и т.п. И, конечно, стиль руководства таким коллективом – демократический. Педагог – «старший товарищ», вдохновитель, помощник… И коллектив сам предъявляет требования к своим членам.

Вопрос 2. Задачи воспитательной деятельности на разных этапах воспитательного процесса.

Какие же профессиональные задачи придётся решать на разных этапах организации педагогического процесса. Назовём ведущие из них:

Задачи диагностико-проектировочного этапа:

1.Изучение учащихся: а)наблюдение за их характерами и поступками, накопление и анализ наиболее существенных фактов; б)изучение учебно-творческих работ учащихся; в)проведение диагностических методик по изучению интересов и способностей, ценностных ориентаций и мотивов участия в совместной деятельности, и т.д.

2. Изучение коллектива: а)характера взаимоотношений, б)уровня сплочённости, в)эмоционально-нравственного единства, и т.д.

3. Изучение состояния и отношения к учебной деятельности: а)обучаемость, б)обученность, в)кругозор, г)учебные навыки, д)познавательные интересы, и т.д.

4. Определение целей воспитательной деятельности на основе диагностических знаний, выделение конкретных задач для их достижения.

5. Уточнение ведущих принципов и направлений совместной деятельности педагога и учащихся.

6. Планирование совместной деятельности педагога и учащихся с включением в этот процесс самих учащихся.

Задачи организационно-деятельностного этапа:

1. Определение структуры детского коллектива и органов самоуправления в нём.

2. Выборы органов самоуправления, распределение поручений.

3. Уточнение планов, отбор форм и методов индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

4. Организация индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

5. Организация взаимодействия с другими педагогами, коллективами, родителями.

6. Отражение совместной деятельности в летописи, стенной печати, на стендах и пр.

7. Определение форм и методов поощрения и анализа совместной деятельности.

Задачи коммуникативно-коррекционного этапа:

1. Определение ведущего стиля общения с учащимися и коллективом.

2. Выделение проблем взаимодействия/общения в детском коллективе.

3. Моделирование разных видов общения с учащимися и внутри коллектива.

4. Анализ смоделированных стилей и видов общения, внесение корректив.

5. Проведение педагогических тренингов общения с целью решения его проблем.

Задачи рефлексивно-аналитического этапа:

1. Выработка критериев и показателей совместной деятельности и общения.

2. Сбор аналитического материала.

3. Проведение анализа результатов и эффективности совместной деятельности и общения: а)по линии самоуправления, б)в педколлективе, в)с родителями -с точки зрения поставленных задач, реализации планов и достижения поставленных целей.

4. Педагогическая рефлексия: сумел ли педагог осуществить всё задуманное, всегда ли действовал тактично и корректно, смог ли создать оптимальные условия для самореализации учащихся, и т.п.

5. Выделение нерешённых проблем, ошибок, недоработок, и – определение новых целей и задач.

Дата добавления: 2015-09-05