Вопрос 5. Система работы с классным коллективом.

В теории не существует установившегося понятия «воспитательная система класса». Класс обычно рассматривают лишь как компонент воспитательной системы школы. И тем не менее, Кукушин В.С. и Степанов Е.Н. пишут об этом.

«Воспитательная система класса есть способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива». «Система воспитательной работы класса» - это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленным целям. Она складывается на основе опыта деятельности конкретных педагогов с конкретными детскими коллективами и отражает логику действий педагога по достижению целей воспитания. Отражается в планах воспитательной работы, структуру которых мы разобрали.

Воспитательная система класса- это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Основные из них:

Компоненты ВС	Составные части компонентов
Индивидуально-групповой компонент	- классный руководитель - учащиеся класса -родители учащихся -другие взрослые, участвующие в жизни класса
Ценностно-ориентационный компонент	-цели и задачи воспитания -перспективы жизнедеятельности класса -принципы построения в/системы и жизни класса
Функционально-деятельностный компонент	-системообразующий вид деят-ти, формы и методы организации деятельности и общения, -основные функции воспитательной системы, -педобеспечение и самоуправление в классе
Пространственно-временной компонент	-эмоционально-психологическая, духовно-нравственн, и предметно-материальная среда, -связи и отношения класса с др. сообщностями -место и роль класса в ВС школы, -этапы становления и развития воспитат.системы
Диагностико-аналитический компонент	-критерии эффективности воспитательной системы -методы и приёмы изучения результативности ВС -формы и способы анализа, оценки, интерпритации

Вопрос 6. Создание эмоционального климата, забота о сплочении и духовном взаимодействии.

При работе с детским коллективом очень важно заботиться и его сплочении и эмоционально-нравственном единстве. Оставляя этот вопрос на самостоятельное изучение, ограничимся здесь отдельными положениями, над которыми нужно подумать, раскрыть и аргументировать.

Новикова Л.И. считает, что одной из основных характеристик коллектива является поле коллектива. В практике воспитания о поле можно судить по *ценностным ориентациям, *общественному мнению, традициям коллектива, и *эмоциональному настрою. При этом необходимо понимать, что принятые в коллективе ценности (т.е. то, что признаётся наиболее важным и значимым) – составляют основу отношений в коллективе; общественное мнение формирует одобрение или осуждение, поддержку или отклонение коллективом каких-либо точек зрения; традиции – эмоционально окрашивают жизнь коллектива, закрепляют ценностные отношения, отражают индивидуальную неповторимость детского сообщества; а эмоциональный настрой отражает совместные чувства и переживания в процессе совместной жизнедеятельности.

В психолого-педагогическом словаре Каджаспировых находим:

Социально-психологический КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА – содержательная характеристика межличностных отношений в коллективе. Климат выполняет ряд функций: консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую, регулирующую. Показатели сформированности социально-психологического климата коллектива: *удовлетворённость пребыванием в коллективе, процессом и результатом совместной деятельности; *признание авторитета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; *мажорное настроение; сплочённость; сознательная дисциплина; *продуктивность совместной деятельности.

Ключевые отношения, определяющие социально-психологический климат группы:

а)-отношения к Человеку как таковому; б)-отношение членов группы к выполняемому Делу; в)-отношение к своей Группе (коллективу) как субъекту деятельности; г)-отношение к Педагогу – руководителю группы; д)-отношение к Школе; е)-отношение к Событиям окружающей жизни; ж)-отношение к Ценностям жизни; з)-отношение к своему «Я». В зависимости от этих отношений, социально-психологический климат коллектива может быть: а)благоприятным,- т.е. стимулирующим, способствующим продуктивной совместной деятельности и развитию каждой личности; и,- б)-неблагоприятным, т.е. тормозящим, препятствующим совместной деятельности и развитию.

Забота педагога об этих отношениях архи-важна, ибо она придаёт импульс развитию коллектива, способствует его сплочённости и эмоционально-нравственному единству членов.

Сплочённость коллектива – степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, в характере межличностных отношений, настроений и пр., а также- в единстве практической деятельности. Формирование сплочённости коллектива осуществляется в совместной деятельности.

СРС: Выберите одно из ключевых отношений, характеризующих социально-психологический климат группы, и напишите эссе: «В качестве классного руководителя, я бы так формировал в своём классе отношения к …….».

СРС: Подберите самостоятельно 3-5 диагностических методик по изучению коллектива класса. Будьте готовы их представить на занятии, а также объяснить: зачем вы проводили бы ту или иную методику, и что делали бы с результатами.

Коллектив и Личность (по уч. Подласого).

Исследователи выделяют 3 модели взаимодействия Личности и Коллектива.

1. Личность подчиняется коллективу (конформизм).

Личность может: а) подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно;

б) может уступать коллективу как внешней превосходящей силе (что может привести к внутреннему бунту);

в) может подчиниться лишь внешне, формально, на словах, пытаясь сохранить свою независимость и индивидуальность.

Если очевидно стремление войти в коллектив, то личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. И тогда коллектив «поглощает» личность, подчиняет её нормам, ценностям и традициям своей жизни.

2. Личность и Коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония).

Здесь возможны два пути развития событий: а) сосуществование Личности и Коллектива при соблюдении формальных отношений, устраивающих обе стороны; б) полная гармония: Коллектив заботится о Личности и наоборот; каждый член коллектива заинтересован в существовании длительного дружного объединения (однако, такое происходит редко: лишь 5% школьников считают свою жизнь в шк коллективе комфортной).

3. Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Яркая личность, её индивидуальный опыт могут оказаться привлекательными, и суть коллектива может измениться как в положительную, так и в отрицательную стороны.

Прокомментируйте это примерами. Подумайте, насколько эти модели жизненны, каков их потенциал и прогноз на будущее развитие.

Открытый «бунт» против коллектива - явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» лишь изредка, и то,- по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берёт верх.

Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу в воспитании, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути взаимодействия личности и коллектива.

Дата добавления: 2015-09-05