Методические рекомендации к заданиям первой группы.

Первый и базовый формат связан с заданием - прочитать текст и найти в нем ответ на вопрос. Это задание,ориентирован­ное на развитие «внимательного и понимающего» чтения текста. Задание может быть выполнено устно, письменно. Студент может ответить на вопрос путем прямого цитирования текста и предполагает постановку вопросов разного уровня. При выполнении заданий на составление аннотаций, тезисов, цитировании студентам необходимо различать эти виды работ.

Цитата — это выписка, наиболее характерно отражающая ту или иную мысль автора.

Общие требования к цитируемому материалу (к цитате):

· Цитата должна быть неразрывно связана с текстом (слу­жить доказательством или подтверждением выдвинутых авторских положений, а не заслонять их).

· Цитата должна приводиться в кавычках, точно по тексту, с теми же знаками препинания и в той грамматической форме, что и в первоисточнике.

· Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.

· При цитировании не допускается объединение в одной ци­тате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.

· При цитировании каждая цитата должна сопровождаться библиографической ссылкой.

Тезисы — это сжатое изложение основных по­ложений работы. Каждый отдельный тезис формулируется в виде развернутого суждения, для которого характерна катего­рическая форма. Все вместе они обычно представляют собой связный, не разорванный на маленькие фрагменты текст, со­храняющий логику работы.

Тезирование— один из видов извлечения основной ин­формации текста-источника. Сокращение при тезировании производится с учетом проблематики текстов.

· Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из них выделяйте главное, и на ос­нове главного формулируйте тезисы.

· При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность.

· Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текс­та (на полях делайте ссылки на страницы).

Аннотация — очень краткая характеристика содержания работы, отраженная в нескольких предложениях.

Составление аннотации сущест­венно отличается от других форм запи­сей. Для того чтобы составить ан­нотацию, надо полностью прочитать и глубоко продумать текст. Аннотация, как правило, включает в себя следующие части:

· Выходные данные источника (текста).

· Оценка глубины и актуальности материала.

· Указание аудитории, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый текст.

К заданиям первой группы отнесены задания на заполнение различных таблиц, что помогает организовать работу с ин­формацией и на стадии осмысления содержания.

Таблица — простейшая форма анализа и установления взаимосвязей и взаимозависимостей между различными элемен­тами.

Построение таблиц способствует формированию культуры структурирования текста.

Для работы с текстами рекомендуется вести различного рода дневники в виде таблиц. Первый вид такой работы – ведение двухчастного дневника.

Этот прием также дает возможность студенту увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на занятии, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда студенты получают задание прочитать текст большого объема дома, при подготовке к семинарскому занятию.

Таблица 1

Цитата	Комментарии
Записываем цитаты из текста, которые произвели наибольшее впечатление (вызвали воспоми­нания, протест или ассоциации; а может, озадачили)	Даем комментарии: Что заставило запи­сать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в свя­зи с ней?

В левой части дневника студенты записывают те мо­менты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии студенты возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, студенты делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если преподаватель хочет привлечь внимание к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит студентов с собственными комментариями.

Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы». Этот прием позволяет не только работать с текстом, но и обращаться к сокурсникам и преподавателю по поводу прочитанного.

		Таблица 2
Цитата	Комментарии	Вопросы

Трехчастный дневник может быть оформлен и иным об­разом.

Таблица 3

Цитата	Почему эта цитата при­влекла ваше внимание? (вопросы)	Комментарии по прошес­твии некоторого времени (ответы)

Ведение такого дневника будет служить для более вдумчивого, «длитель­ного» чтения. Студенты сами смогут ответить на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Например, впервые с текстом они знакомятся в курсе «Введение в педагогическую деятельность», а затем возвращаются к нему при изучении курса «История образования и педагогической мысли»

Одним из способов графи­ческой организации и логико-смыслового структурирования текста может служить таблица «3 - X - У» (Знаю - Хочу знать — Узнал). Работа с этим приемом предполагает выполнение ряда последовательных операций.

1. До знакомства с текстом студенты самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2. По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуж­дения прочитанного студенты заполняют графу «Узнали».

3. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить еще две графы - «Источни­ки информации», «Что осталось не раскрыто».

Таблица 4

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Источники	Что осталось не раскрыто

Другим примером таблицы, используемой при работе с текстами, является стратегия ПМИ (Плюс – минус – интересно)

ПМИ - это мощный мыслительный инструмент. Буквы выбраны так, чтобы сложиться в хорошо произносимую аббревиатуру и чтобы мы могли попросить себя или других «выполнить ПМИ».

П - означает плюс или хорошие аспекты;

М - означает минус или плохие аспекты;

И - означает интересно (но не совсем понятно), желательно прояснить.

Таблица 5

+ (плюс)	— (минус)	? И
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.

ПМИ - это инструмент привлечения внимания. Выполняя ПМИ, вы намеренно направляете свое внимание сначала на аспек­ты плюс, затем на аспекты минус и, наконец, на интересные аспек­ты.

Выполнение ПМИ совсем не то же самое, что перечисление «За» и «Против». Раздел «Интересно» позволяет рассмотреть те вопросы, которые не относятся ни к «За», ни к «Против».

Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.

При использовании данного приема информация не толь­ко более активно воспринимается систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуж­дение, дискуссию по спорным вопросам.

«Инсерт» - это маркировка текста значками по мере его чтения (самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления) Прием осуществляется в несколько этапов.

1-й этап.Студентам предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V «галочкой» отмечается то, что им уже известно;

— знаком «минус» отмечается то, что противоречит их пред­ставлению;

+ знаком «плюс» отмечается то, что является для них интерес­ным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возник­ло желание узнать больше.

2-й этап.Читая текст, студенты отмечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться «на слух».

3-й этап.Студентам предлагается систематизировать информа­цию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу. Сведения из текста в таблицу заносятся тезисно.

4-й этап.Последовательное обсуждение каждой графы таб­лицы.

Таблица 6

V	+	-	?

Прием способствует развитию аналитического мышления, яв­ляется средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмыс­ление, рефлексия. Предложенные значки могут быть заменены дру­гими символами по вашему усмотрению. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное - четкие критерии ранжирования информации. Таким образом, мы обеспечим вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Ин­серт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Еще один прием работы с текстами, который можно использовать в ходе лабораторно-практического занятия - составление кластера.

Кластер (от англ. cluster — гроздь) — это способ графической организации ма­териала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Кластер является отражением нелинейной формы мышле­ния. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штур­мом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична. Посередине чистого листа написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отобража­ет наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила.

· Записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

· Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

· Постараться построить как можно больше связей. Не следо­вать по заранее определенному плану.

Рис. 1.

Система кластеров позволяет охватить большой объем ин­формации. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслитель­ной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Прием «Общее - уникальное» способствует развитию важного метапредметного умения - способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов и т. д. Работа с этим приемом па стадии рефлексии может быть индивидуальной, парной, групповой. Используя графические методы студенты могут пред­ставить общие и уникальные черты двух изученных явлений (персоналий, объектов и т. п.).

Графические, визуальные методы не только помогают систематизировать материал, структурировать его до, во время и после изучения новой информации, эти приемы делают зримыми процессы мышления, наглядно демонстрируют, как измени­лось, обогатилось наше знание об изучаемом предмете.

Рис. 2.

Можно представить общее и уникальное в рассмотрении личности учителя или педагогических способностей различными авторами.

Рис.3.

Дата добавления: 2015-09-03