Часть 4. Методические рекомендации по работе с текстами

Педагогический текст (в широком смысле слова) в разной степени выражает педагогическую мысль (теорию), педагогическое сознание, педагогическую практику и педагогический обычай. Текст отражает рефлексию своего создателя на ту или иную тему, на тот или иной вопрос, связанный с воспитанием и обучением подрастающих поколений и находящий тот или иной отклик у читательской аудитории. Он же содержит инструкцию по разрешению данного вопроса, по оптимальному «прописыванию»/ «исполнению» воспитательной темы.

В то же время, педагогический текст имеет такую специфическую особенность, как невозможность точно ему следовать, поскольку полное копирование опыта воспитания и детальное следование выработанным на его основе рекомендациям приводят порою к негативным явлениям в образовательной практике.

Педагогический текст обречен на личностное прочтение и на «неадекватное» применение, на непрямое следование сказанному, на учет и развитие, но не на выучивание. Источник педагогического творчества не текст, а читательская деятельность с учетом прочитанного и воспринятого. В способствовании ей и заключается истинная «работа» педагогического и историко-педагогического текста. Педагогический текст обречен на дописывание его со стороны практически каждого читателя (В.Г. Безрогова, 2000).

Особенностью педагогических текстов прошлого является то обстоятельство, что они являются не только историко-научными текстами. Они одновременно нередко могут выступить и как варианты решения так называемых вечных проблем воспитания.

На идее о возможности применения опыта иных поколений и использования оставленных ими текстов в построении новой педагогики многие столетия основывался интерес к истории образования. В XVI столетии английский педагог Роджер Эшем так отзывался об античной педагогике в трактате «Школьный учитель», написанном в 1563-1568 гг. и опубликованном в 1569 г.: «Хорошие школы существовали в течение нескольких веков. В Афинах за один год было обучено столько народа, как нигде до этого. Я хочу назвать имена Мильтиада, Фемистокла, Ксенофонта, Перикла, Алкивиада, Демокрита, Плутарха. Именно из Греции вышел Платон. Для каждого будет весьма полезно прочесть работы греческих авторов и в первую очередь надо изучать греческий, а не итальянский, испанский, французский, немецкий и английский... Неплохое обучение было также в Древнем Риме. В Античности существовала хорошо организованная система обучения, отсюда идут благородные нравы, порядочность и достойные дела древних. Поэтому надо брать за основу их систему образования, изучать их язык» (Цит. В пер. Р.Р. Тантлевской. Asham R. The Schoolmaster. L., 1923. P.149).

Текст в педагогике есть канал передачи опыта воспитания и обучения. Поэтому он, во-первых, историчен по определению, ибо педагогика есть та сфера теории и практики, которая связана с передачей опыта истории последующим поколениям; во-вторых, он соответствующим образом организован.

Педагогические тексты имеют в себе дидактическую составляющую, а их авторы соединяют в себе черты и магистров, и проповедников.

Составляя свой текст, педагог чаще видит самого себя и свои пожелания к процессу, нежели «настоящих детей» и их экзистенциальную ситуацию (В.Г. Безрогова). Изучение педагогических текстов необходимо сопровождается изучением того контекста, в котором они возникали и функционировали. Отрыв текста от реалий времени приводит нередко к искаженному пониманию его содержания, искажению замысла его творца и т.д. Реконструкция смысла педагогического текста - наиважнейшая среди всех интерпретационных задач задача (В.Г. Безрогова, 2000).

Работа с текстом может быть как поиском имеющихся в нем «за кадром» вложенных автором смыслов (стремлением к адекватному прочтению заложенной информации), так и творчеством, продуцированием новых смыслов на основе возникающей «вольтовой дуги» между миром текста и миром его читателя. История интерпретаций и трактовок составляет «память текста» (Ю.М. Лотман, 1996), которая может также сильно воздействовать на читателя, как и само изначальное ядро. Такова, например, история перечитывания наследия любого классика педагогической мысли, будь то Я. А. Коменский или К.Д. Ушинский.

Как создание автором своего текста, так и интерпретация, реинтерпретация, трансформация, пересоздание, дописывание реципиентом изначальной версии (например, концепции как текста, или идеального образца воспитанника) в диалоге и полемике невероятно расширяет пределы и возможности общения каждого педагога с профессиональной традицией, продолжения и развития ее, выхода за узкие рамки локального опыта - не только через расширение кругозора, но и через углубление «вооруженного» взгляда специалиста. Диалог с историческим текстами по истории воспитания и обучения всегда есть расширение собственного опыта (В.Г. Безрогова, 2000).

Работа студентов с авторскими историко-педагогическими текстами, включенными в настоящее учебно-методическое пособие, может быть организована в процессе изучения большинства педагогических дисциплин.

Задания к текстам могут быть выполнены студентами как при подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям, так и в процессе самого аудиторного занятия. При соответствующей организации работа с авторскими историко-педагогическими текстами:

- способствует развитию профессиональной направленности мышления, позитивному отношению к педагогическому знанию;

- формирует способы умственной и практической деятельности (репродуктивные и творческие);

- стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов;

- обеспечивает сознательное, прочное и глубокое овладение знаниями, умениями и профессиональными компетенциями;

- развивает мотивы учения и познавательные способности;

- формирует потребность и способность в профессиональной и личностной рефлексии.

В процессе самостоятельной работы с авторскими историко-педагогическими текстами студенты овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно.

Задания для самостоятельной работы студентов составлены ко всем материалам пособия. Предлагаемые задания разнохарактерны по объему, уровню сложности и степени самостоятельности в учебной и исследовательской работе. Они разделены на две группы.

К первой группе относятся задания репродуктивного и репродуктивно-продуктивного уровней (простое воспроизведение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выявление главного, общего, особенного и единичного, определение понятий, доказательство, составление таблиц и схем и т.д.). Эти задания направлены на формирование способов познавательной деятельности и общеучебных умений, необходимых студенту и будущему учителю.

Ко второй группе относятся задания повышенной сложности, в основном носящие частично-поисковый и исследовательский характер. Эти задания направлены на формирование творческих способов познавательной деятельности и общепедагогических умений.

Преподава­тель и студенты имеют право выбрать те задания, которые им пока­жутся наиболее актуальными и интересными, соответствующими задачам изучаемой дисциплины. Следует обратить внимание студентов на то, что чтение историко-педагогического текста и работа с ним потребует от них достаточно высокого уровня читатель­ской компетентности.

Работу студентов с авторскими историко-педагогическими текстами рекомендуется строить в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Первая стадия работы - вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать студентов, моти­вировать их на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия - осмысление (реализация смыс­ла). На этой стадии идет непосредственная работа с инфор­мацией, при со­хранении активности студента, делающей чтение текстов осмысленным.

Третья стадия - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Работа с текстами в этой последовательности представляет собой целостную систему.

---

Дата добавления: 2015-09-03